批注式文言文閱讀教學模式

王美娜

我們都知道，文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀、獨特的審美底蘊，滋養了一代又一代中國人。它的重要功能是現代文教學所不能代替的。它和現代漢語一樣都來源于古代漢語口語，同源而異流。所以，讓學生知道這一點，能讓他們有信心學好它。

學好文言文關鍵在于培養語感，培養語感方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文表達方式和語言習慣。二要自己用心領悟，目的是把言和意融為一體，見言而知意。三要主動積累詞匯，目的是掌握文言文的表達工具。而以往我在文言文教學中存在著兩種傾向：要么逐字逐句講，面面俱到，唯恐有失，怕學生這也不會，那還不懂。學生死記硬背，課堂氣氛沉悶，索然無味，最終的教學效果卻事倍功半；要么全篇感悟，重整體意會，輕基礎知識落實，學生沒有積累文言文知識，可謂是學生厭學，教師厭教。這次批注式文言文閱讀教學實踐，在教研室何老師的指導下，結合當時我縣推廣的“以生為本，實效課堂”和“語文批注式閱讀”教科研專題，根據文言文教學特點將批注式閱讀與文言文教學整合，以生為本，以課標要求的“培養學生閱讀淺易文言文的能力”為目的，突出重點，簡化流程，任務引領，板塊清晰，兩節課下來，學生積累了知識，掌握了方法，教師教得清清楚楚，簡單又輕松，學生學得明明白白，輕松又愉快，收到了非常不錯的效果，也獲得了當時聽課老師的一致好評。從四川回來，我坐下來進一步回顧、總結、完善，又學習了文言文教學的相關理論，借鑒他人的一些好的做法，初步形成了自己的批注式文言文閱讀課堂教學模式，并在以后的文言文教學中不斷實踐、總結、完善。

我的整個教學過程有“閱讀——解讀——拓展”三個板塊構成。各個板塊有具體任務引領，由課內到課外，步步深入，達成目標。

第一板塊 閱讀

分兩大步走，第一大步：初讀，讀通讀順，讀出節奏美。具體如下：

1.自由朗讀，讀出疑問

學生自己朗讀，用批注法在文中標出生字、難句，借助注釋和工具書，讀準字音，根據語感，初步確定停頓，并記下疑惑。

2.教師范讀，讀出古韻

教師示范讀音、停頓、節奏、語調等。

3.指名朗讀，讀出提升

指名朗讀，提出要求：讀準字音，明確停頓，師生評價，教師指導，提升朗讀水平。

4.多種朗讀，讀通讀順（可根據情況和文章內容，多種朗讀方式相結合），讀出抑揚頓挫，讀出節奏美，讀出悠悠古韻，在朗讀中聯想感悟文意。

第二大步：再讀，讀懂詞句，品味句段美。

一是學生再次默讀文本，根據課下注釋和工具書，用批注法理解詞、句，疏通文意。

二是分組合作交流，互相提示、研討，解讀自主學習中的疑難詞句。

三是全班交流，提出自主學習時難以解決的問題，師生共同解疑釋難，教師點撥指導，適時講解重難點詞句、文言文翻譯方法等，最后師生共同明確問題。

四是當堂練習：或同桌之間文白互譯；或指名學生復述文章大意，其他學生糾正補充；或根據文意、句意劃分句子節奏，培養語感。教師點撥指導，師生共同明確。

五是師生共同歸納總結重點字詞的解釋和用法，同時學生將文言文知識積累在文言文知識積累筆記上。

以上就是第一板塊——閱讀。這一板塊是學習整篇文言文的基礎，俗話說，“書讀百遍，其義自見”，先讀后教，先學后教，熟讀成誦有利于培養語感，積累文言知識，加深對課文的理解。文言文的學習，積累文言詞語是一項重要的教學任務，字、詞、句的理解、翻譯，讓學生自行批注，查閱，理解，討論，質疑，答疑，生生交流，師生交流，既激發了學生的興趣，又在平等的氣氛中完成學習任務。這一環節是整節課的基礎，要留足時間。

第二板塊 解讀

咀嚼文意美，賞析語言美。

一是學生再次默讀文章，再次批注，書寫理解和感悟，寫出對文本的賞析，記下心中的疑問。

二是交流、展示、評價、質疑、答疑。（這部分使學生在整體感知基礎上加強對文章的理解，鼓勵學生質疑、答疑、討論、評價，引導學生從不同角度深入理解文本，挖掘文意，鼓勵提供豐富多彩的見解，言之成理即可，將有助于學生形成自己的創見、獨見，這是整節課的重點）

第三板塊 拓展

在這一板塊里可采用靈活多樣的形式，或鏈接主題相關的課外文言文，或講述與課文相關的經典故事，或了解與文本相關的古代名人故事，或總結與課文所涉及人物相關的名言、警句。總之，要緊扣文本，貼近生活，走進社會，密切聯系學生已有知識和生活經驗，古為今用、學以致用，把文言文教學與現實生活密切相聯，自然地滲透情感價值觀教育。愛因斯坦說過，只給人一種專門知識技術是不夠的，最重要的是，要借著教育獲得對事物和人生價值的了解和感悟。

我在四川省北川縣的公開課是教學《世說新語兩則》，在拓展這一環節，我組織了這樣幾個教學活動：

一是以故事會的形式讓大家講一講跟課文主題相似的故事，學生根據自己的積累講了很多諸如魏文侯期獵、曾子殺豬的故事，拓展了與課文主題相關的經典故事，豐富了學生的積累。

二是采用中央電視臺“實話實說”形式，以一個經典小故事，引導學生實話實說，各抒己見，并結合現實生活，談談對誠信的認識和理解。

三是讓學生以接龍方式說有關誠信的格言警句。

教學有法，教無定法，在實踐中根據教學對象、教學內容靈活處理，機動操作。不過我的原則是簡單、精細、求真、務實。