素讀文本是課堂教學不可弱化的環節

南進軍

內容摘要：語文課堂教學追求高效的第一要素就是記憶，即爛熟于心。課堂記下了多少是衡量一節課成敗不可忽視的評判標準。所以課堂教學中，素讀環節是必不可少的，是要留足充足的時間的。素讀興趣的培養，素讀能力的提升需要教師在課堂教學中不斷引導。注重素讀是對學生學習主體地位的根本鞏固，讓學生在素讀文本中去識記、去標注、去理解、去跟文本對話、去跟作者交流。在素讀中，提升語文學習能力，培養語文學習素養，提高學生語文實踐運用能力。

關鍵詞：課堂教學 教學環節 素讀

素讀的概念含義：素讀是日本人對我國古代私塾教學方式的定義，即指不追求投入理解，只是將其反復誦讀，爛熟于心，從而達到夯實文化根基的目的。強調以記憶學習為中心，反復朗讀。素讀是日本人對我國古代私塾教學方式的定義：不追求投入理解，只是將其反復誦讀，爛熟于心。日本右腦開發專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章--教育的原點是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。”

語文課堂教學追求高效的第一要素就是記憶，即爛熟于心。課堂記下了多少是衡量一節課成敗不可忽視的評判標準。所以課堂教學素讀環節是必不可少的，是要留足充足的時間的。近年來，由于語文課堂教學任務重，課堂時間緊，再加之課堂教學評價標準近乎固定模式，著力要求教學環節的齊全，不得不讓語文教師為迎合課堂教學評價要求忍痛割愛盡量壓縮課堂教學的素讀時間。筆者聆聽過好多優秀教師的課堂教學，不敢否認他們的教學設計之完美，師生互動之精彩，課堂結構之合乎規范。但總感覺有點欠缺什么，思來想去什么都好就是學生素讀時間過少。總擔心學生對文本是否爛熟于心。由學生展示可以揣測大多數學生不能夠準確說出文本中的原句，可見學生對文本沒做到基本的識記，更不要說爛熟于心。多數學生的回答是對手頭資料的復述，學生自主的有價值的課堂問題的生成較少。這就說明學生對文本不是很熟悉，沒有認真去讀，自然提不出一個屬于自己的有價值的問題或見解。所以課堂教學中再重提素讀是很有必要的。

針對中學生語文學習，教師如何引導學生在課堂教學中進行有效的素讀，筆者就多年教學實踐的操作做一總結。義務教育教科書《語文》（七—九年級）部編教材的突出特點與創新之處很重要的一點就是：重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，建設”三位一體“的閱讀教學體系。素讀興趣的培養素讀能力的提升需要教師在課堂教學中不斷引導。這就需要教師對語文課堂教學做出基本的定位。如何在課堂教學中具體操作引導最基本的就要從實踐操作入手。

首先，保證課堂教學中學生素讀的時間。一節課45分鐘，我們可根據具體課文文體的不同有針對性的確定素讀時間。一般來說詩歌短小的散文相對時間需求較少，而小說，較長的記敘文和議論文相對所需時間較長。所需時間的長短可根據學生識記檢測判斷，學生學習有個性差異，我們可根據不同層次的學生識記情況留足學生的素讀時間。

其次，根據不同的文體選擇不同的素讀方式，根據不同的年級段選擇不同的素讀方式。詩歌、精美短小的散文、文文言文可用大聲朗讀為主。引導學生以自己喜歡的方式大聲朗讀，讀順，讀通，讀會。達到熟讀能誦。不求甚解，只求出口能誦。朗讀時注重學生的自主性，以學生自己喜歡的方式朗讀，誠然在識記后為了朗讀得規范、標準可示范讀，也可借助多媒體課件進行指導范讀。這樣就解決了學生在識記過程中的束縛，讓學生在自由自在中去記憶，學生記憶的速度最快。對于較長的文本，如小說，較長的記敘文選擇默讀。一般中學生七年級上冊的素讀方法是朗讀和默讀，七年級下冊是精讀和略讀。教師出示默讀指到導，對默讀速度，默讀標注，默讀思路提出具體要求，訓練學生素讀能力，讓學生在有限的時間里逐步提升學生的素讀能力.剛開始速度總是上不去，素讀習慣養成好、識記能力強的學生在有限的時間內能夠完成，而素讀習慣差、識記能力差的學生很難在有限的時間內完成，這就要求課堂教學中我們要注重對學生的分層教學，耐心等待他們讀完，這樣假以時日，這些學生的素讀速度就會得到不斷的提升。其實素讀的核心就是不橫加干涉。要對學生有足夠的耐心，不急不躁。

再次，素讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養成。并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語言、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，不注意閱讀方法的配合。八、九年級則以文體素讀為核心，力求培養學生某一類文體的素讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品的素讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的素讀；這種安排，旨在培養學生素讀說明性、議論性文章及實用類文本的能力，培養學生初步欣賞文學作品的能力。

最后，素讀注重素“即擺脫課外資料的影響。目前各種輔導資料鋪天給地，學生對資料的運用依賴度過高，在課前預習時，大多數學生只參照教輔學習資料的現成解讀去學習。這樣長此以往無形中制約了學生自主解讀文本的能力提升。學生的學習習慣、學習思路，學習方法無形中受到學習資料的綁架，學生學習的參與度很大程度上受到限制。注重素讀是對學生學習主體地位的根本鞏固，讓學生在素讀文本中去識記、去標注、去理解、去跟文本對話、去跟作者交流。自然，課堂教學過程中因個性差異，學生學習基礎差異對文本解讀也就不盡相同，我們的課堂教學、課堂評價就需要這種差異和不同。同時課堂問題的生成也就較多，需要學生相互交流解決的問題也就較多，需要教師引導點撥的問題也就較多。這樣的課堂既是真實的語文課堂也是學生活動主動性較高的課堂，更是學習效率最高的課堂。

誠然，教無定法，學無定法。就今天的教育設施而言，教育硬件的普及、教育技術的不斷提升使得課堂教學形式也變得異彩紛呈。不斷地推陳出新讓語文課堂教學越來越新穎。借助電子白板的展示讓語文課堂教學有聲有色，學生學習更直觀、更形象。但萬變不離其宗，最根本的、以被實踐證明過的素讀是不能弱化的。舍本逐末只能是讓學生學習能力弱化，語文素養難以提升，語文實踐運用能力水平止步不前。

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄初級中學）