《數字電路》教學方法改革探索

王新鋒　王代強　曾正

摘 要：《數字電路》課程是電子專業的基礎課程，它的教學質量影響到電子專業的人才培養質量。本文主要介紹了該課程的教學方式，將理論教學和學生的實踐能力有機結合，并探索出適合于民族院校學生的課程考核評價方法。真正做到以應用為目的、強調基礎、突出重點的專業要求，對培養學生創新能力、實踐能力起到顯著效果。

關鍵詞：數字電路 教學方法 評價體系

一、引言

《數字電路》這門課程是電子信息科學與技術專業學生的一門重要的專業基礎課。教學的目的是通過學習其基本概念、原理及相關基礎知識，能將理論知識運用到實踐中。因此，對于這樣注重實踐訓練的專業基礎課程，不僅要能夠掌握理論知識，同時，使學生實踐能力得到提高，一直是我們需要解決的問題。

二、教學現狀分析

長期以來，我們對《數字電路》課程的教學模式都采用學科型的課程體系，以教師為主導，只重視理論知識的講授，在課堂上教師利用多媒體課件、仿真軟件等，對學生進行傳授。理論課時量有限，學生無法將理論應用到實際中，導致理論聯系實際不足，不能達到鍛煉學生動手能力的目標。尤其是我們學生大多是來自偏遠落后地區，學習基礎相對薄弱，過度強調理論學習，往往導致學生喪失學習興趣。綜合成績的評定，按照期末成績所占權重較高，這種評價體系容易導致學生對實踐興趣的下降。隨著國家對高等院校學生創新能力的重視，改革勢在必行，需要培養理論基礎和實踐能力強的創新型人才。同時，現代科技日新月異，教材內容的更新無法匹配電子技術及工藝的發展速度。因此，我們對電子專業的《數字電路》進行了一定的探索。

三、教學方法改革

（一）課堂教學方法

因為理論課時有限，課堂教學的大多時間用于理論知識的講授。如何通過特定的手段使理論教學變得生動，提高學生學習的效率。我們綜合應用板書、多媒體技術、仿真平臺等，尤其是多媒體技術的視聽功能效果。利用板書突出重點難點，繪制電路時利用多媒體教學，可以節省時間。利用多媒體視聽功能，能夠豐富課堂內容，激發學生學習的興趣。同時，我們在課堂增加提問環節，進行課堂互動，構建和諧的課堂氛圍，培養學生思考問題的能力。

例如，在設計邏輯電路時，著重提問學生如何根據客觀要求，采用不同的設計方案及不同的元器件實現同一個邏輯功能。通過教師啟發式提問，引導學生進行思考，達到舉一反三的教學效果。

理論教學到一定階段后，我們會對學生進行一次閉卷測試。一學期測試兩次，可以通過這種方式，增強學生對理論知識的掌握，授課教師通過測試結果，可以更好地掌握學生對理論知識的掌握情況。

（二）成績評價體系

傳統模式對學生綜合成績的評定，采用的是期末試卷成績占70%～90%，平時成績占30%～10%，平時成績包括作業完成情況和出勤情況。這種評價體系，只重視考試結果，沒有重視學生的學習過程，不利于提高上課出勤率、嚴肅課堂紀律（如課堂上玩手機）、加強課堂思政教育和推動班集體的團隊建設等，無法做到立德樹人的教育目的。學生會認為，只要按時完成作業，期末考試過關就算通過課程考核，出勤情況、課堂紀律情況不太重要，這種想法不利于學生的學習。因此，探索建立新的培養考核方法，既重視期末考核，又兼顧培養過程，在學生學到專業知識的同時樹立遵規守紀，班級和諧，團結協作的全局觀念。對于專業基礎課及專業課程，除了課程標準規定的理論及實驗教學外，增加課外實踐設計制作，加強對學生實踐動手能力的培養，從而提高學生從理論到實際，從原理驗證到實際問題的分析解決能力。實踐設計制作成績計入最終考核，以達到培養過程的全面監督，考核過程的全面覆蓋和學生專業能力的全面提升。

對學生綜合成績的評定從理論和實踐兩個方面進行考核。考核內容包括：出勤、作業、課堂回答問題、平時測試、作品設計、期末考試這6個方面進行，具體考核指標如下表1所示。

（三）具體實施要求

出勤情況占5%。任課教師課前進行課堂點名，可以隨機進行，平時只清點人數，沒到的請班長記錄名單并附相關材料（如請假條等），課后任課老師登記。課堂回答問題占5%，任課教師可根據具體教學情況提問學生，學習委員記錄，當發現有學生不認真聽講時，可以隨時提問該學生。平時作業10%，每次理論課后，布置作業2～4題，教師課后批改并記錄該次作業成績，至少布置6次，并于下次上課時將作業返給學生，對學生掌握不好的題目進行講解。

平時測試兩次占20%，教學進行到一定階段，舉行一次閉卷考試，內容覆蓋已講授的內容。教師批改試卷結束后，會對學生掌握不好的知識點再一次講解，進行鞏固。

作品設計占20%。教學進行到期中（一般是第7～9周），由教師列出若干設計題目，供學生選擇。學生通過課堂學習，課后查閱資料，設計電路圖（要求學生自學畫圖及仿真軟件），采購元器件，焊接電路板，調試硬軟件，撰寫設計報告（附調試照片）。期末時，教師將對設計的作品進行驗收。學生需要進行作品演示，闡述工作原理，并上交設計報告。為了滿足學生進行作品設計的需要，學校提供開放實驗室，提供測試設備及常用工具。

期末考試成績占40%。命題要求全覆蓋教材重點知識點，題型4～6個，客觀題不能超過30%，以考核學生的綜合能力。

三、改革效果

通過理論教學及成績評價方式的改革，能夠考察學生的綜合能力，提高了學生的學習積極性和主動性，培養學生的動手能力、創新能力及科學探索能力。

這種教學方式，雖然只在幾屆學生中進行了嘗試，但從學生反映情況和教學質量分析中發現，按照這種方式學習的學生，在學習主動性、創新能力、自學能力、分析和解決問題等方面有很大的提升。經過一定的動手能力的訓練，也為學校提供了參加大學生電子設計大賽選手儲備。

四、結語

隨著科技的飛速發展，教學方式方法也需與時俱進。教學改革是一個永遠的課題，需要不斷地深入探索。本文針對我校電子專業的《數字電路》在理論教學和評價體系方面進行了一定的嘗試，逐步形成了適合我校電子專業學生的一套教學和評價方式。結果表明，在專業課程教學中，采用這種方式，能夠強化了學生的理論基礎，鍛煉學生動手能力，同時，還可以對學生掌握情況全方位考察。希望能對同行們有一定的參考價值。

參考文獻

[1]程鴻，李曉輝.數字電路課程教學改革初探[J].中國科技信息，2011（18）：149—150.

[2]胡浩.《數字邏輯與數字電路》課程教學改革與實踐[J].城市建設理論研究：電子版，2015，5（32）.