淺談小學數學實施分層異步教學的有效對策

隨著科技的飛速發展，現代教育技術與教育理念也隨之發生了翻天覆地的變化。分層異步教學方法也開始在小學數學中普及應用。分層異步教學方法使得課堂面貌煥然一新，它將“以學生為主體”的教學模式替代了傳統模式下“以教師為主”的教學模式，使學生在教學中占據主導地位，提高了學生的自主學習能力，并且能夠促進其個性發展。本文通過介紹小學數學實施分層異步教學的意義，闡述了分層異步教學的有效對策，具有參考價值。

小學數學分層異步教學有效對策小學數學分層異步教學是指在教學過程中，將同一個班級的學生按照學習成績、學習態度以及學習能力等標準進行科學劃分，具備同樣標準的學生將被劃分到同一個層次，而后根據小學數學教學中的實際情況將學生組成不同的學習小組，學生可根據自身需求與興趣選擇自己樂意學習的學習內容以及學習方式，教師對不同層次以及不同學習小組中的學生采取分層異步的教學方法。

一、小學數學分層異步教學的意義

采用不同層次與不同節奏的小學數學分層異步教學法將相同標準的學生分成一個小組，避免了同班級中優生差生的不同待遇問題的產生，消除了成績相對較差的學生的自卑心理，能夠對學生心理起到一定的積極作用，實現了學生尊重的需求，從而激發學生學習興趣，使之擁有學習收獲的體驗。小學數學分層異步教學完全區別于傳統模式的教學方法，它不同于傳統教學方式忽視學生的心理需求與變化，對學生強行灌輸沉重復雜的學習內容，而是根據不同層次不同小組的學生，合理計劃學習內容，使之科學有效，避免學生產生情感抵觸，從而有效提高課堂教學效率。采用小學數學分層異步的教學方法能夠根據學生需求量身定制合理的學習內容與學習方法，適應學生的個性發展，使每一個學生都能找到自己的定位與方向。小學數學分層異步教學遵循從淺入深、從易到難、循序漸進的學習規律，引導學生通過比較、綜合等方式對數學內容有一個扎實的理解與把握。

二、小學數學分層異步教學的有效對策

（一）根據學生情況劃分不同的學習小組

采用小學數學分層異步教學之前，應當做好充分的前期準備。在對學生進行分層與劃分時，教師應當了解并記錄好每一個學生的實際情況，并對學生的家庭情況以及個人情況展開詳細的調查，之后按照調查結果將學生分成不同的標準，而后劃分成不同層次的小組，根據學生群體的不同采取相對應的教學方法與手段。

（二）合理設計目標與分層

在設計教學內容及教學目標之前，應當注意不要將不同層次之間的教學目標制定得差距過大，避免產生同一班級不同學生教學成效不統一的后果。在選擇教學目標時，可遵循以下兩個原則：第一，針對不同層次的學生，采取不同的教學標準應對相同的教學內容；第二，開展具有目的性的目標教學。

（三）提高學生自主學習能力

提高學生的自主學習能力，教師應當采取適當的手段引導學生進入課堂學習，激發學生對知識點的好奇與興趣，從而使學生成為學習的主體。而設計知識疑問作為激發學生好奇心的重要手段能夠有效地實現目的。在設計知識疑問前，教師應當充分了解學生的學習情況，從而設置出包含教學目的的問題，將問題引入教學課堂中，并引導學生探究與分析問題，使之自主尋找解決的方法。在呈現問題時，可通過先易后難的方式將問題深化，擴展學生思維，必要時可給予一定的指導與暗示，使之獲得學習動力。

（四）開展知識練習活動

定期開展知識練習活動是分層異步教學中必不可少的環節。知識練習活動包括選擇式的練習、剝離式的練習以及并列式練習等。通過練習活動，讓學生自主提出疑問，并且自主思考解決問題，能夠有效地活躍氣氛，增強學生學習自主性，幫助學生進行知識的復習與鞏固，從而使之對知識有一個更加全面深入的認識與把握。

（五）矯正學生學習習慣

小學生的個人習慣影響其學習態度，對學習成績更是有直接影響。在分層異步教學中，應當對學生的個人習慣有一個充分的認識與分析，利用合理科學的手段引導學生，使其養成良好的個人習慣與學習態度，從而促進其學生成績的進步。

（六）引導學生合作互助

學生在教學中通常會表現出不同的學習能力與學習水平。教師可通過利用這些教學資源，在引導學生討論解決問題時，要求表現稍好的學生進行示范作答，讓其擔任作業輔導與檢查工作，從而形成班級學生團結互助、共同進步的良好局面。

三、結束語

分層異步教學的方法摒棄了傳統教學模式，將現代教育推向了一個嶄新的平臺，具有現實意義。分層異步教學因地制宜、因材施教的教育理念，針對性地對學生展開教育，能夠激發學生潛能，增加教學內容的趣味性與拓展性，實現個性學習，幫助學生成為學習的主體，給學生打造扎實的學習基礎，使之學習成績與思維達到質的高度，是新形勢下教育發展的需要與方向，應當大力推廣。

參考文獻：

[1]“小學數學分層異步教學策略研究”課題組.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006，（11）.

[2]曾燕晶.小學數學分層異步教學的實施策略探討[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（23）.