基于會計靈商培養視角的SPOC教學團隊建設研究

劉國峰 宋雨晨 趙清華

【摘要】現代信息技術的發展不僅給社會經濟發展帶來新的引擎，也給會計教學改革發展帶來新的利器。誠然，經濟的高質量發展需要高質量會計的支撐，而信息技術為會計高質量發展提供強有力的助推手段。鑒于此，將現代信息技術與會計專業相結合的，基于會計靈商培養的SPOC教學模式的作用愈發凸顯。然而，教師團隊是整個教學過程中不可忽視的重要一環，因此，本文分析基于會計靈商培養的SPOC教學所具有的新特性、SPOC模式下教師角色的轉變和授課內容的變化，對高校會計SPOC教學團隊建設進行研究。

【關鍵詞】 SPOC；教學團隊建設；會計靈商

【中圖分類號】F230.4；G642

一、引言

隨著互聯網科技的不斷創新發展以及大數據信息技術的到來，傳統會計工作項目越來越多的被計算機系統所取代，企業對會計人才的需求也由核算型向管理型轉變，經濟轉型發展越來越多地需要高質量的會計人才來支撐。在此背景下，會計人才的“靈商”培養顯得尤為重要。會計靈商可以用來測量會計靈動性和會計創造力，促進會計復雜事項的處理以及會計理論與規范的創新。因此，高校應該逐漸轉變按照傳統教學方式培養會計人才的習慣，逐漸豐富新的教學理念、教學方式和教學內容。SPOC，這種小型限制性在線課堂的創新，將傳統教學課堂延伸到課下，增加學生的有效學習時間，使得教師可以重新規劃教學計劃，并且，減輕線上教學任務的壓力，更多的將學習放到線下，培養學生自學能力以及主動學習的習慣。使課堂教學呈現出發現問題、思考問題、討論問題和解決問題的氛圍。與傳統的教學相比，優勢主要表現在有助于調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力，增強教學的針對性和時效性，提升整體教學水平和學生培養質量，提高學生的會計靈商，使其可以對不斷變化的社會經濟環境應對自如。因此，本文以培養學生的會計靈商為目標，研究和探索SPOC教學團隊的建設問題。

二、基于會計靈商培養的SPOC教學模式特點

（一）突出學生的主體地位，有助于調動學習的積極性

傳統的教學以教授會計專業知識、財務知識、審計知識和簡單的會計信息系統知識為主，學生秉承著“理解不了就背過”的理念，屬于認知類學習。基于會計靈商培養的SPOC教學模式改變傳統的教學方式，課堂問題討論的時間明顯加長，學生有更多的時間提出問題和討論問題，溝通的增多使師生的距離逐漸拉近，學生會更自主的投入到學習中，調動學生學習的積極性。同時，由于基于會計靈商培養的SPOC教學模式屬于小規模授課，因此，教師有更多的精力去關注學生的個性化特征，并且，針對學生中存在的問題適當調整教學計劃，更利于培養學生的會計靈商。另外，基于會計靈商培養的SPOC教學模式也有助于學生進行深度學習。所謂深度學習，是指在理解的基礎上，學生在學習知識的基礎上，用批判性的思維進行思考，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，從而做出決策和判斷。

（二）培養學生的創新能力

從學生自主思考問題開始，教學方式就發生了巨大的變化，即由填鴨式教學向啟發式教學轉變。為了配合這種轉變并培養學生的會計靈商，本課題組在教學視頻中引入了思維導圖。思維導圖應用圖文關系培養了學生的發散性思維，突出各級主題之間的關系，有助于讓學生進行深刻的和富有創造性的思考并建立記憶連接，最終找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。由于思維導圖具有簡化信息的特性，學生在處理復雜的細節和復雜的思想時，不需要去看枯燥的文字便可以記住和梳理好所需的關鍵點。除了嵌入課程視頻的思維導圖外，在整個教學過程中還會組織制作思維導圖的比賽，調動大家的發散思維，在比賽中進一步掌握所學知識，培養了學生的創新能力。

（三）增強教學的針對性和時效性，提升整體教學水平和培養質量

首先，基于會計靈商培養的SPOC運用信息化手段整合多種學習資源，并使各種資源優勢互補。最為突出的是現代信息技術的加入，提高了教學效率，使課堂學習延伸到課下，同時，教師也可以隨時發放測驗、作業和章節習題并驗收成果。這樣，教師可以在每節課前掌握學生的學習情況，并針對學習情況調整下節課的講課進度。其次，基于會計靈商培養的SPOC教學系統自帶論壇功能，學生可以在里面提問，其他同學和教師均可以進行答疑。這種教學系統為學生提供了多方面的反饋渠道，有利于激發學生的思考。對于較簡單的問題，在同學們的討論中就會得出答案；對于較為復雜的問題，教師匯總后，在課堂上逐一講解，提高了課堂效率和學生的學習效果。最后，基于會計靈商培養的SPOC也提高了對教師的要求，特別是著重培養學生的會計靈商，使得教師轉變教學觀念，進行更深刻的思考，不斷提高自身的教學水平。使得教師將從知識傳播層面向智慧傳授層面提升。

三、基于會計靈商培養的SPOC教學團隊建設措施

（一）改變教師的傳統觀念

把SPOC這樣的翻轉教學模式引入課堂后，教師在教學過程中的地位發生了變化，由主導者變成了引導者，因此，教師思考的不是今天上課該講什么，而是今天學生要學什么。在基于會計靈商培養的SPOC教學模式下，教師的主要作用是負責監控學習活動運行，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式。在課堂上，將填鴨式教學模式轉變為互動探討式的教學模式，授課過程更多的加入小組討論環節；在課下，通過課下作業和學生們在系統內的討論狀況，判斷上節課的教學效果，安排下節課的教學計劃，并將其中的共性問題在下一次的課堂上著重講解。另外，值得注意的是，現實中，如果企業一旦轉型，很多財會人員就會立即因專業知識儲備不足而顯現出無所適從，因而很難達到與之相適應的財務管理或會計核算的要求。所以，在基于會計情商培養的SPOC模式下，教師更應該將終身學習這一理念貫穿在教學講授過程中，使學生養成終身學習習慣。

（二）提升教師團隊的整體素質

當前，教師應掌握更多的專業知識、技術水平和業務能力，并且不斷拓寬知識的深度和廣度，對知識點的聯系做到融會貫通。同時，教師還應關注如何將學習和實踐結合起來。基于會計靈商培養的SPOC教學模式為教師爭取更多的課堂時間，使教師可安排更多的教學計劃，使學生在學習會計知識的同時，還可以將知識靈活的運用到實踐中。同時，學校可以和企業進行合作，建立教學基地，全方位的培養學生的各項綜合能力。并將學生在實踐中的表現納入最后的課程評價中。另外，還應對所授課程的知識點進行分類，并將其清晰地呈現在教學視頻中。在基于會計靈商培養的SPOC模式下，線下的課程視頻是教學過程中非常重要的一環，既是學生課前自主學習和課后整體復習的工具，又是學生發現問題、思考問題的切入點。因此，教師在掌握自身學科知識的基礎上還要掌握相關的多媒體技術，將科技運用于授課之中，提升授課的效率。而面對思維更活躍的線上的課程則需要教師具有更開闊的發散思維，努力引導學生積極思考。

（三）及時更新課程內容

教師的授課內容應該與時俱進，將新的知識前沿融入到教學當中。當社會經濟狀況不斷發生變化，企業財務體系面臨的問題和挑戰也會不斷發生變化，甚至，有很多是企業之前從來沒有遇到過的。因此，教師應關注時事，并不斷根據時事調整授課內容以及側重點，提高學生的會計靈商，也為社會培養實用性會計人才。尤其是，教師不是簡單的將應對新事物的措施直接傳授給學生。而是應該在基于會計靈商培養的SPOC教學模式下，著重培養學生的會計靈商，這是一種能力；若在教學中，只是將結果告訴學生，那么他們在遇到新的事件時還是無法妥善處理，因此，應該傳授一種方法、一種能力，即對事件敏銳的觀察力、梳理和分析問題的能力。

（四）教學要結合實事動態

會計行業的機遇與挑戰并存，對于會計改革和發展的任務艱巨而繁重，逐漸摸索適合我國國情的會計行業發展道路。會計的服務對象、服務領域和工作職能等方面都面臨著重大轉型升級。近年來，國家做出一系列重大戰略部署，對建立權責發生制政府綜合財務報告制度、內部控制建設、加強現代服務業發展等提出了明確要求，指明了改革發展方向。可見，國家在不同的時代會有不同的政策傾向。目前，國家正在對個人所得稅稅法進行修訂，提高基本減除費用標準，增加專項附加扣除，優化調整結構、擴大低檔稅率的級距等，旨在減輕廣大納稅人的稅收負擔，使個人所得稅稅負水平更趨合理，實現從分類稅制向綜合和分類相結合的個人所得稅制的重大轉變。因此，教師在授課時，就應把這部分內容擴充到授課內容中，并且，可以此為話題與學生共同進行探討。

（五）教學應更貼近學生需求

學生不是一成不變的，學生身上總會有時代的烙印——時代造成的共性特征。目前，大學校園中大部分為95后，他們的物質生活無疑是優越的一代，也是最具有創新意識和思想最開放的一代；同時，由于受到不利于健康成長的家庭溺愛，又表現出自私自大等不良問題。對于這些問題，教師在制定教學計劃之前，應該針對這種問題對教學計劃進行適當調整，嘗試多種教學方法，發揮學生的優點，盡量幫助他們克服自身的弱點，進一步的提高學生的會計靈商。在進行會計實踐模擬活動中，應該強調同學間相互合作，共同承擔風險，共同享受成果的必要性，幫助學生盡量克服自私自大的問題，讓他們懂得分享和分擔的重要性。同時，還應在每學期末進行總結分析，認真分析上學期的教學計劃是否適合當前的學生，若有不適合之處，應及時調整教學計劃。

四、基于會計靈商培養的SPOC教學團隊建設具體要求

首先，基于會計靈商培養的SPOC教學團隊是一個整體，由課程設計、課程講授、課程錄制、視頻制作與編輯、學生分組討論、師生互動和課程學習評價等模塊組成。多種模塊的加入，需要團隊內部進行分工協作，否則，將無法高效率的制定教學計劃。不同的教師各自發揮其特長，凝聚團隊實力。其次，要提高教師團隊間教師的溝通能力。在教師團隊中建立充分的溝通渠道，鼓勵各位老師就當前學生存在的問題、現狀等進行充分溝通，激發思維的碰撞。在溝通中逐漸完善團隊的教學計劃，使整個教學過程呈現最優效果。再次，要打造精品課程。精品課程是一個資源載體，也是一個教學平臺。精品課程的誕生離不開團隊核心教師多年的教學經驗，離不開先進的教學方法和手段，更離不開團隊中各位教師的共同協作。在會計專業領域中，涉及到的專業理論知識、實務操作技巧、實踐經驗分享、理論聯系實際等教學面都是打造精品課程必須具備的單元。另外，教材建設也是其中很重要的一環。在基于會計靈商培養的SPOC教學模式下，平臺上的視頻也屬于教材的一部分，它和課本教材相互補充。較為難理解的知識點放在視頻中，通過教師的講解，便于同學對難點的理解；較為容易理解的知識點放在課本中，學生在線下自學時可以根據自己的實際情況進行學習。

五、結語

綜上所述，基于會計靈商培養的SPOC教學模式將現代信息技術融入到會計的專業知識教學活動中，使得教學方法、教學內容以及師生的角色都發生根本性改變，無形中拉長了有效授課時間，顛覆了傳統教學模式，同時也對教學團隊提出新的要求。本文分析基于會計靈商培養的SPOC教學模式的特性以及該模式下教師在教學過程中的變化，提出基于會計靈商培養的SPOC教學團隊應改變傳統教師的觀念，樹立以學生為主體的教學理念，提升團隊教師的整體素質，及時更新課程內容并強化團隊建設。

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