如何有效開展高中英語的閱讀教學研究

曹州

摘要：本文分析了當前高中英語閱讀教學中存在的主要問題，并有針對性地提出了提升英語閱讀教學有效性的對策。當前，由于英語閱讀教學仍然著重于語言知識的學習，學生閱讀存在不少障礙，閱讀效率低，理解能力不足。為了提升教學的效果，教師應當引導學生分析文本體裁和結構，有效解讀閱讀文本信息，并有意識地訓練他們掌握閱讀技能。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 有效性

一、引言

英語閱讀能力是英語學科的核心素養之一。提升學生的英語閱讀能力能夠促使他們掌握英語語言知識，提升聽、說、寫的能力，理解英語國家的歷史文化。但從教學現狀來看，學生英語閱讀仍然存在不少障礙，表現為閱讀效率低、理解能力不足。教師在教學過程中仍然沿用傳統的教學模式，即教師講授、學生記錄、課后作業、課上講解的流程。

二、高中英語閱讀教學中存在的主要問題

（一）過度強調語言知識的學習

目前，不少教師將大多數課堂時間放在學習詞匯、短語、句型等語言知識方面，而忽略了對文本的有效解讀，未能充分發揮閱讀文本的作用。對于學生而言，閱讀教學變為了單詞和短語的積累過程，從而產生倦怠感，一部分學生更甚者產生厭學情緒。這樣的教學方式，造成學生的閱讀能力未能得到提升，失去了閱讀的自主性。每一篇閱讀文本都具有豐富的內涵，我們在閱讀教學中不應僅僅局限于對表面信息的解讀和對語言知識的學習。

（二）教學脫離課文語境

一部分英語教師僅僅借助簡單羅列和解釋的方式以講授語言知識，而另一部分英語教師則更多運用個人教學經驗、教學參考資料等進行講解。可以說，這兩種方式都脫離了文本語境。前者明顯增加了學生的記憶負擔，他們在學習過程中很容易混淆已經學過的語言知識。而后者有可能造成語言學習的無序性，難以將文本中的語言現象和學生的個人知識經驗緊密地結合在一起。學生在學習過程中，對語言學習缺乏目的性，很少主動進行探究，更多地依靠死記硬背，導致他們逐漸喪失學習熱情。

（三）文本閱讀不充分

在當前的教學中，教師往往難以保障學生擁有充足的閱讀時間和真正的閱讀過程。與此同時，教師在課前所做的準備并不足，對課文未能深入解讀。自己去上課時并沒有完全解讀課文，所設置的閱讀教學環節松散，目的不明確。教師所設計的部分問題較為簡單，而且缺少內在邏輯，過于膚淺。剛開始，同學們會在閱讀文本的基礎上展開思考，認真回答教師提出的問題，但此后往往都會產生懈怠，難以跟上老師的思路。產生這一現象的主要原因在于，教師所設計的問題與學生的思維認知相脫節，缺少系統性。在閱讀教學之后，學生對文章只能形成膚淺和碎片化的印象，難以達到真正提升閱讀能力的效果。

三、提升高中英語閱讀教學有效性的對策

（一）解讀閱讀文本的體裁和篇章結構

高中課本中有不同類型的閱讀材料。為了有效地開展閱讀教學，引導學生掌握文章的體裁結構是十分必要的。在教學過程中，教師可以借助分析文章的體裁，讓學生逐漸形成對文本體裁結構的認識，熟悉篇章模式和類型，懂得分析作者結構組織的特征，從而掌握多種問題的閱讀方式。在這一過程中，教師要提供必要的指導，協助同學們掌握基本的體裁分析模式和閱讀手段，從而高效率地通過文章主題了解內容，增強他們開展閱讀活動的自信。

（二）引導學生理解閱讀文本的信息

對于英語閱讀而言，解讀文本信息需要讀者深入閱讀，才能真正理解文本所具有的深層含義，從而提升思維能力。按照閱讀理解的層次理論，我們可以將文本信息的解讀分為表層信息理解、深層推斷等。前者涉及文本中直接陳述的主題、事實和觀點，比如時間、地點、人物、事件等。比如，在閱讀小說類文章的時候，我們就可以向學生提問：這個故事發生在哪里？故事中有多少個角色？后者則包括：概括大意，理清寫作主線，分析邏輯關系，推斷文章的隱含意義的觀點。在這一過程中，我們要引導學生按照個人對文本信息的理解，結合現有知識經驗，進行知識構建，提出自己的看法，并培養英語交際的能力。

（三）培養學生掌握閱讀技能

目前，閱讀教學中往往缺少閱讀技能的訓練，學生閱讀時往往花費了大量的時間，所理解的文本信息卻很有限。在英語閱讀教學中，教師應當將閱讀技巧訓練滲透到所有環節中。比如，我們可以引導學生閱讀文章的標題、副標題和插圖，讓他們預測文章主要涉及哪些內容，從而發揮他們的閱讀自主性，結合已經掌握的背景知識，推進閱讀教學的順利進行。教師要引導學生運用語言知識、邏輯思維以及個人經驗對文章的內容和作者的態度進行分析。

四、結語

目前，在高中英語閱讀教學中，不少教師過度強調語言知識的學習，教學脫離了課文語境，文本閱讀不充分。為了提升教學的有效性，教師應當引導學生解讀文本的體裁和篇章結構，引導他們理解閱讀文本的信息，并培養他們掌握一定的閱讀技能。