議題式教學在初中生物教學中的嘗試

余秀瓊

議題，《現代漢語詞典》解釋為會議討論的題目。在學科教學中，議題既可以是與學科探究相關的實證性議題，也可以是與公共政策相關的爭議性議題，其內容涉及生態環境、人類健康和道德倫理等廣泛領域。議題式教學由議題、情境、活動、任務四大要素構成，議題為紐帶，情境為載體，活動為路徑，核心素養為旨歸，遵循議題統領、思行合一、社會建構和素養中心原則架構而成。

“生物多樣性”是蘇教版八上第十五章“生物多樣性及其保護”的第一節，該節的概念多且敘述簡單抽象，概念間內在聯系松散。之前，筆者的本節教學沉悶、寡淡、無趣、散亂，充滿挫敗感。下面嘗試以蚊子為中心、用議題式教學架構課堂，以期提高學生的學習興趣，整合散亂的教學內容，提高生物學學科核心素養。

1關注社會生活熱點，培養社會責任

教學片段一：

師：“你被蚊子叮咬過嗎？什么感受？”

生：七嘴八舌，爭先恐后。

師：播放視頻“警惕蚊蟲叮咬，登革熱進入高發季節”。

教師分析：教師提出問題，“你被蚊子叮咬過嗎？什么感受？”從而導入議題“討厭蚊子的理由是什么”，繼而以“登革熱事件”視頻進行強化。教師一開始就吸引了學生的眼球，緊緊抓住了學生注意力。“蚊子”是學生所熟悉的生物，“登革熱事件”是社會熱點話題，教師從學生所熟悉的生活中，從社會關注的熱點中，引出教學議題。議題生活化有助于引導學生關注生活，培養社會責任，基于生物學認識，參與個人與社會事務的討論。

教學片段二：

師：“蚊子是一個物種嗎？”

生1：是的。

生2：好像是的......

師：“蚊子有什么價值？”

生1：不清楚。

生2：好像對生態系統的穩定有價值。

學生興致盎然，滿眼期待。

教學分析：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，

相擊而發靈光”。在大多數人的認知中，蚊子是一個物種。不管是“登革熱事件”里，還是在剛剛過去的夏天的感受中，在學生原有的認知中，“蚊子”都是人人得而誅之，應該把全世界的蚊子都消滅光才好的。通過思考問題“蚊子是一個物種嗎？”“蚊子有什么價值？”，可以暴露學生不妥當或錯誤的前概念，激起學生對原有認知的質疑，形成認知沖突，推動學生對蚊子多樣性、蚊子價值產生深入開展思考的內驅力，在過程中培養學生社會責任，使學生關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。

2整合相關教學內容，形成科學的自然觀

本節內容概念數量多，共包括6個概念;概念敘述簡單抽象，如“生物多樣性的直接價值顯而易見”“生物多樣性的間接價值巨大”;概念間內在聯系散，6個概念分別以不同實例佐證。

“議題的擬定很有講究：不僅包含課程的具體內容，而且展示價值判斷的基本觀點;不僅具有整合性、開放性、思辨性、引領性......”議題式教學的議題并不是一個個獨立的問題，而是在對內容進行組合的基礎上，提出來的一系列有聯系的、有序列的議題。依此，教師設計了4個議題：

1討厭蚊子的理由是什么;

2蚊子的多樣性是什么;

3蚊子有什么價值;

4我們應該怎樣對待蚊子。

最后，教師追問：我們應該怎樣對待其他生物？教師挖掘“蚊子”的材料，歸納整理成2則資料，分別對應兩類概念：第一則對應蚊子多樣性及生物多樣性的含義;第二則對應蚊子的作用及生物多樣性的價值。第一則包含3小段，第二則包含6小段，每段對應本節的概念，詳實有趣，使抽象概念變得具體形象。每段資料都來自學生生活，來自學生知道一些又不甚了了的生活，來自可能不知曉但會對人們產生影響的生活......所有資料都與“蚊子”有關，用“蚊子世界知多少”命名，貫穿輻射整堂教學，統整零散的概念，主題凝聚不散亂。所有資料共同形成與教學內容密切度高、與學生認知相匹配、有梯度的資料系統。有了這樣的“階梯”，學生還容易實現形象與抽象、實際與理論、感性與理性的溝通和轉化，從而使學習和理解變得容易和有趣。

議題式教學作為新的教學建議，在重視知識傳授的同時，更加強調學習的最終目的學科素養的提高。現在的中學生敢于挑戰質疑，簡單空洞泛泛而談的說教式育人只會適得其反。正如德國一位學者所說：單獨將15g鹽放在你面前，你難以下咽。但將15g鹽放入一碗湯里，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將鹽全部吸收了。育人之于教學，猶如鹽之于湯：鹽需要溶入湯中才易被吸收，育人也需要融入真實教學情境之中，才容易被學生接受;湯需要有鹽才更美味，教學要有育人的滲透才更完整更高遠。

“你被蚊子叮咬過嗎？”“我們是否應該把全世界的蚊子都消滅光呢？......為什么？”“為什么不能把全世界的蚊子都消滅光呢？”“蚊子有什么價值？””世界是誰的？......只是人類的嗎？”“我們應該怎樣對待蚊子？”

“我們應該怎樣對待其他生物？”......關愛生命、保護生物多樣性的“鹽”有梯度地漸次放入教學。在潤物細無聲中，教師引導學生逐漸從個人感受過渡到生物立場，過渡到生物圈的高度，認識生物多樣性的價值，認同人類同其他生物一樣是自然界的一員，而不是凌駕于其他物種之上的主宰，形成科學的自然觀和世界觀。

3以任務驅動，提升科學思維能力

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》對科學思維的闡述是：“尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度”。魚骨圖的應用可培養強化科學思維。

魚骨圖是通過繪制能夠標示原因、決策的魚刺以查找原因、整理思路、尋找對策的一種魚骨形分析圖。在議題式教學中，魚骨圖可用于梳理知識、探究原因、尋找對策，其中議題標在魚頭處，知識、原因、對策標在魚刺尖端。學生通過魚骨圖的使用，可以增強科學思維能力。

本節中，教師使用了3幅魚骨圖。

議題1“討厭蚊子的理由是什么”為知識整理型魚骨圖（圖1），用于梳理歸納生活經驗，記錄前概念，記錄整節課學生的知識、情感態度、價值觀的起點。

議題3“蚊子有什么價值”為知識整理型魚骨圖

（圖2），一方面用于知識的梳理和建構，以形成結構化的思維導圖，幫助學生系統掌握主干知識——生物多樣性的價值。另一方面為知識的遷移和應用做準備，為思考“我們是否應該把全世界的蚊子都消滅光呢？......為什么？”提供明晰的事實和證據，聚焦探究的議題原因，體現嚴謹和務實的求知態度。

議題4“我們應該怎樣對待蚊子”為議題決策型

魚骨圖（圖3），用于引導記錄議題對策方案，幫助學生在再構或預測中進行知識的應用和遷移。

人民教育出版社生物室主任趙占良教授形象地說過：“生物教材是由概念積木加上素材案例構建而來，概念積木多而且散亂，素材案例穿插其中”。“生物多樣性”正是這樣特點的內容之一。達成此類教材教學的方法莫衷一是，以上是筆者嘗試以議題式教學架構該內容的一些想法，擬拋磚引玉，探討反思此類教材的教學良策。