摘 要：隨著全球環境的惡劣變化，現今全世界都在關注環境、資源、人口等全球性問題，而這就突顯出學習地理科學的重要性，學好地理科學能讓人增長見識，讓人認識世界，分辨事物方向，碰到新聞上報道的自然災害是怎么回事，了解當下熱點話題“溫室效應”“低碳經濟”是怎么回事；在國家提倡提高國民科學素養的今天，作為一個教育工作者，能在教學中提高學生的地理科學素養是非常重要的，研究出一套培養學生地理科學素養的教學方法，是每個地理科學教師都需要掌握的，具有迫切性和重要性。本文就是對地理科學素養的解析以及對如何培養學生的地理科學素養的淺談。

關鍵詞：地理 教師 教學 科學素養

引 言

科學素養是公民在學校學習時期、在家庭和社會及其他渠道中得來的信息中，不斷的學習、實踐后，逐漸積累而形成的，了解一些必須的科學常識，掌握基本的科學方法，建立了良好的價值觀，崇尚科學并能運用它們處理各種問題的能力。而地理方面科學素養的培養也是相當必要的，地理科學素養是人通過學習與實踐掌握的地理知識、技能、意識、情感等的綜合表現。是一種通過學習后養成的良好心理品格。當前我國學生的地理科學素養水平低下，隨著社會的快速發展，地理科學素養的作用日漸明顯，加強學生的地理科學素養也是當務之急，想要加強學生地理科學素養的重擔就落在了教師的肩上，本文就來闡述一下地理科學素養的具體內涵以及如何在教學中培養學生的地理科學素養。

一、地理科學素養的內涵

1.1地理科學知識。地理科學素養中的基礎就是地理科學知識，地理科學知識就是以人地關系為核心的地理基礎知識。如地理術語、地理概念、地理現象等內容。說直白一些就是，讓你知道給你一個地名，你會知道它在哪里，它大致是什么樣子，它大致的環境，它是怎么形成的。

1.2地理科學能力。是讓人能夠具有解讀、繪制地圖、野外觀察能力、歸納地理特征以及一定的空間感的能力。地理科學能力是地理科學素養的核心，包括了普通的科學能力，還包括了地理科學獨有的科學能力。

1.3地理科學情感及價值觀。地理科學情感就是對地理活動的興趣，對地理科學的求知欲望，也是對人文、民族、國家的感情，而建立了良好的地理科學價值觀讓人們懂得尊重異域文化，懂得熱愛自然，與自然和睦相處，最重要的是認識到地球是我們的家園，要保護地球的品德。

1.4地理科學方法、精神。地理科學方法是人在認識地理科學對象和作用到地理科學對象時運用的方式。而地理科學方法中地理觀察和實地考察等都是在養成地理科學素養的重要方法。培養地理科學精神能起道指導和制約從事地理科學認識活動的作用，是地理科學研究和探索中約束行為的價值準則。

二、培養學生地理科學素養的方法

2.1執教教師自身良好素養。“為人師表”這個成語就能體現老師在培養學生地理科學素養的重要性，老師是學生的表率，一個地理教師的科學素養直接影響到其培養的學生；教師有著良好的學習觀、教育觀對教學有著重大影響，要在教學活動中能與學生有著頻繁的互動，要激發學生對地理科學知識的興趣，并能夠根據學生的實際情況調整教學節奏。教師要學會尊重學生，摒棄傳統教學中以教師為主的作風，把自身與學生放在平等的地位上，建立起民主平等的師生關系也是能促進學生學習熱情的因素，良好的師生關系不會讓學生產生抵觸情緒，更容易讓學生接受老師灌輸的知識。只有通過平等的師生關系才能讓學生從被動服從的感覺中走出來，調動起學生探究問題的積極性，也能讓學生在與老師的探究討論中充分展現自己，這樣教師也容易挖掘到每個學生不同的潛力，培養出真正有地理科學素養的學生。

2.2教師不能拘泥于課本教材。教師要認識到教材是學校培育人才的基礎材料，但不是唯一的，教科書中的內容只是基礎的知識，并且因為地區的不同，教科書中并不能完美顧及到所有地區，所以在教科書的基礎上，老師自身掌握的知識要配合教材適時的灌輸給學生，要在有限的教學材料基礎上，擴展教學內容，豐富地理教學內容，將地理教學變的豐富生動，更完整清晰的為學生灌輸地理科學知識。比如高中人文地理中多數內容更貼近社會實際和現實生活內容緊密相關，那么教師就要改變傳統的教學觀念，在教學中圍繞教學主題，精心安排教學內容、教學環節去細心準備，在教學中給學生樹立正確的價值觀，引經據典，可以舉些與教學主題相關的熱點新聞幫助學生更快掌握知識技能。

2.3開展豐富多樣的教學方法。在正常教學的同時，教師應該研究更豐富的教學方法并開展教學實踐。比如選擇個別課時，將正常教學改為話題討論，首先讓學生組成幾個小組，教師給學生提供案例閱讀，讓學生閱讀后找出自己有疑問的地方，再給予學生一定時間自己調查，調查時間到了之后，學生們按所分小組展開討論，達成共識后，在課堂上進行討論，這樣不管在私下討論小組時，還是在最終討論課上，每個同學都能有表現機會，更能激發學生們的學習積極性。

2.4樹立地理科學情感及價值觀。教師要為學生樹立起良好的地理科學情感及價值觀，在地理學習中，對學生的學習評價至關重要，評價形式不能死板單一；應該在評價中多注意地理學習的探究過程的評價，不要只評價結果；評價中應該適當加入地理課本知識以外的內容，要延伸到精神層次方面的內容。在評價中要能激發學生關注身邊社會環境的意識，讓學生養成關注社會重大問題的習慣。要在培養學生有對偽科學和迷信的識別能力，這也是衡量中學生科學素養的重要標準。

結束語

研究在教學中培養學生的地理科學素養在我國還任重而道遠。只有靠教師在工作中的細心摸索，結合實際在教育的同時與學生和其他教師多交流，掌握學生的心態，總結其他人的教育經驗，不斷的尋找培養和提高學生地理科學素養的有效途徑，才能幫助推動課程改革，為素質教育做出真正的貢獻。

參考文獻

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作者簡介：蘇元芳（1989.01），女，漢，籍貫青海省化隆縣，單位：果洛州民族高級中學，學歷本科，職稱中學二級，研究方向地理科學