王錦麗

摘 要：鑒于目前高校的教學(xué)督導(dǎo)機制的運用越來越受到重視，這一機制的運用已經(jīng)有效提高了高校青年教師的教學(xué)能力。本文就從教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，對其實際作用進行分析，并對教學(xué)督導(dǎo)機制的進一步優(yōu)化提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)督導(dǎo)機制 青年教師 教學(xué)能力 提高

引 言

教學(xué)督導(dǎo)機制逐漸被各大高校采納，是教育改革背景下的趨勢所向，因其具有提升教師教學(xué)能力，能夠促進教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”而大力推行，雖然教學(xué)督導(dǎo)機制現(xiàn)階段在高校的應(yīng)用已經(jīng)收獲了喜人的效果，但還仍有一些不足之處有待解決。

一、督導(dǎo)工作現(xiàn)狀

近幾年來，我國教育改革不斷推進，現(xiàn)在有關(guān)部門也著重關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)機制的建設(shè)，重視對于高校教學(xué)工作落實效果的提升，同時教育新時代對教育工作者也有更高的要求，不僅高校要不斷增強辦學(xué)質(zhì)量與水平，教師也要不斷提高教學(xué)能力，而教學(xué)督導(dǎo)機制正是有助于青年教師有效提升教學(xué)能力的措施，因而這一機制的切實實施備受各大高校所關(guān)注。目前大部分的高校都積極地將督導(dǎo)機制運用到教學(xué)工作中，并且多數(shù)高校能夠做到督導(dǎo)機制與自身實際的良好結(jié)合，通過多種形式組成督導(dǎo)組織、隊伍，以進行實際的督導(dǎo)工作，督導(dǎo)員的工作角色多是由一些教學(xué)經(jīng)驗豐富、師德師風(fēng)良好的教授等管理層人員擔(dān)任，這些督導(dǎo)團隊成員在師生中有較高威望，具備進行督導(dǎo)的能力與資格，在實行督導(dǎo)通過對教學(xué)工作的檢查、評估、監(jiān)督以及指導(dǎo)等的過程中，可以明顯感受到教學(xué)效果的提升以及教師教學(xué)能力的強化，但由于督導(dǎo)機制走進教學(xué)工作的時間還是相對短暫，以致于發(fā)展不夠成熟，還存在一些問題有待調(diào)整、解決。一方面是現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)機制還不夠完善，整個督導(dǎo)工作的氛圍較為松散隨意，并且監(jiān)督的范圍也較窄，沒有進行全面地督導(dǎo)；另一方面，目前高校教學(xué)督導(dǎo)工作重視“督”而忽略“導(dǎo)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，同時也沒有正視教師間的差異以及不同學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、背景的差異[1]，這種沒有指導(dǎo)，或是指導(dǎo)不到位，甚至是指導(dǎo)錯誤的督導(dǎo)行為在一定程度上惡化教師與督導(dǎo)人員的關(guān)系，將給教學(xué)工作帶來反效果，不利于教師的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍，這一問題也是當(dāng)下的教學(xué)督導(dǎo)機制最大、最突出的問題。

二、作用分析

教學(xué)督導(dǎo)機制的有效落實、貫徹將對提升青年教師的教學(xué)能力有很大的幫助，以下即通過三個方面來具體分析督導(dǎo)機制對教師發(fā)展、增強教學(xué)能力的作用細(xì)節(jié)，包括師生關(guān)系、教師發(fā)展以及教師心聲這三個角度：

（一）調(diào)節(jié)師生關(guān)系

師生關(guān)系的好壞對于教學(xué)效果有很大的影響，教學(xué)是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”共同組成的，教師與學(xué)生一個是教學(xué)的主導(dǎo)者，一個是學(xué)習(xí)的主體，二者如果沒有形成良好的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)、教學(xué)的效果將大打折扣，更重要的是實際上師生關(guān)系常處于不理想的狀態(tài)，有時教師也意識不到自己與學(xué)生間關(guān)系的不理想，而教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分就是通過聽課以及與學(xué)生、教師交談等方式，深入師生，了解師生關(guān)系，進而能夠發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的相處模式、方式方法中存在的一些問題，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。幫助教師利用更符合學(xué)生實際、能調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從教師、學(xué)生雙方面入手，調(diào)解師生關(guān)系，促進教師與學(xué)生的共同成長，推進教學(xué)相長。

（二）關(guān)注教師發(fā)展

教師與學(xué)生一樣是不斷發(fā)展的個體，需要加以督導(dǎo)來促進其教學(xué)能力的提升，尤其對于青年教師，其教學(xué)能力有很大的進步空間，由于高校教學(xué)需要較強的專業(yè)知識儲備，很多青年教師并不是在專業(yè)的師范學(xué)院畢業(yè)的，他們多是專業(yè)學(xué)科畢業(yè)，這就導(dǎo)致新入職的青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計上缺乏經(jīng)驗，因此督導(dǎo)機制對于這些青年教師更加重要，督導(dǎo)員能夠通過聽課以及與青年教師進行談話等方式來了解、發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進而加以指導(dǎo)，給出建議，從而起到輔助青年教師快速適應(yīng)教學(xué)，鍛煉教學(xué)能力。在督導(dǎo)員的幫助下擺脫教學(xué)困境，熟練教學(xué)，強化自身作為教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力，教學(xué)督導(dǎo)機制關(guān)注了青年教師的發(fā)展，有效開發(fā)青年教師的能動性，實現(xiàn)了教師能力的不斷發(fā)展[2]。

（三）關(guān)注教師心聲

督導(dǎo)機制不僅關(guān)注教師能力的發(fā)展，同時也關(guān)注了教師的心聲，這就是督導(dǎo)中的“導(dǎo)”所發(fā)揮的作用，“導(dǎo)”重在通過教師易于接受的方式給教師正確的教學(xué)指導(dǎo)，走進教師的內(nèi)心。督導(dǎo)工作是與教師現(xiàn)在同一角度進行的，而絕不是與教師的對立，高校常會存在一部分教師，他們自身非常優(yōu)秀有杰出的科研能力與知識積累，但卻不擅長教學(xué)，他們苦惱于如何將一門課講好，而導(dǎo)團隊在發(fā)現(xiàn)教師處于這一處境下，就可以對這些教師進行疏導(dǎo)，從“督”的身份跳脫出來，做教師的朋友，傾聽他們的心聲。以自己的教學(xué)經(jīng)驗幫助教師正確認(rèn)識問題并最終解決問題，讓教師的教學(xué)壓力得到合理的釋放。這些教師能通過與督導(dǎo)員的交流得到有用的教學(xué)建議，并調(diào)整心態(tài)，以更佳的狀態(tài)、更有效的方法投入教學(xué)。。

三、督導(dǎo)機制的優(yōu)化

（一）規(guī)范督導(dǎo)制度

督導(dǎo)制度的進一步規(guī)范、完善是優(yōu)化督導(dǎo)機制的重點，制度規(guī)范了行為才能得到有效規(guī)范，首先要確立兩級督導(dǎo)制度，學(xué)校方面要確立出整體的督導(dǎo)方向與準(zhǔn)則并監(jiān)督各學(xué)院的督導(dǎo)工作，各學(xué)院應(yīng)據(jù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來制定相應(yīng)的督導(dǎo)工作制度，院校兩級要督導(dǎo)工作要做好銜接；其次是檢查與聽課制度，這是督導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)，要保證教學(xué)檢查與聽課的督導(dǎo)方式不對教師課堂教學(xué)形成干擾，要確保檢查與聽課的規(guī)范化、自然化就要制定出有關(guān)制度[3]，更好地進行督導(dǎo)工作；再者，教學(xué)信息的分析與反饋機制也很關(guān)鍵，通過督導(dǎo)方式獲得的教學(xué)信息需要及時的進行分析、反饋，針對教學(xué)信息進行分析，以探討出有效的改進措施，并定期對督導(dǎo)工作的實況反饋到學(xué)院、學(xué)校。

（二）加強隊伍建設(shè)

督導(dǎo)隊伍的建設(shè)也尤為重要，教學(xué)督導(dǎo)人員需要具備多種能力要求，一支合格的督導(dǎo)隊伍才能保證督導(dǎo)工作的有效落實，所以督導(dǎo)隊伍的建設(shè)不容小覷。第一要建設(shè)專兼職結(jié)合的督導(dǎo)隊伍，督導(dǎo)工作是長期進行的，所以督導(dǎo)隊伍中一定要具備充足時間與精力的教學(xué)專員作為督導(dǎo)人員，也就是專職于督導(dǎo)工作，比如一些退休的教授、專家就可擔(dān)任專職督導(dǎo)員的角色，而部分在職教師以及學(xué)校管理人員更加了解學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況等，就可擔(dān)任兼職督導(dǎo)員的角色，專兼職督導(dǎo)員能夠相互補充、取長補短，這樣就能有效確保督導(dǎo)工作的專業(yè)性及實際性。第二，督導(dǎo)隊伍要定期開展培訓(xùn)以及交流研討會，要使整個督導(dǎo)隊伍能夠及時抓住教育形式，更新督導(dǎo)的方式方法，所以培訓(xùn)具有很強的必要性。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是對當(dāng)前的先進教學(xué)理念進行了解掌握，就督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的問題進行解決，幫助督導(dǎo)人員理清工作思路，同時還可多與其他高校進行交流、學(xué)習(xí)，借鑒好的經(jīng)驗方法，以更好地進行教學(xué)督導(dǎo)工作。

（三）督導(dǎo)組織的建設(shè)

督導(dǎo)工作要想進一步規(guī)范化、有計劃性，就一定要加強督導(dǎo)組織的建設(shè)，督導(dǎo)組織的作用在于對具體的督導(dǎo)工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃、安排，并監(jiān)督督導(dǎo)員的行為等。因為督導(dǎo)工作是一項專業(yè)性強，非常考驗督導(dǎo)者能力的工作，所以這些工作的規(guī)劃與安排更需要專業(yè)的人來進行考量，才能保障督導(dǎo)工作是專業(yè)化、有組織、有部署的[4]。上文也提到很多高校教學(xué)督導(dǎo)工作氛圍松散隨意，這主要就是由于沒有形成專業(yè)的督導(dǎo)組織，因此要改變這一狀況就要加強督導(dǎo)組織的建設(shè)，督導(dǎo)組織的建設(shè)需要被加以更多的重視，不僅要聘請專業(yè)人士來進行督導(dǎo)工作的部署、安排，另外，要強化督導(dǎo)組織還在于處理、調(diào)節(jié)好教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校教務(wù)處之間的關(guān)系，兩者的工作雖有部分重合但其著重點是不一樣的，不存在相互沖突的問題，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)的是高校整體的教學(xué)運行、建設(shè)及管理，其責(zé)任的范圍與督導(dǎo)組織相較之廣得多，督導(dǎo)組織的主要任務(wù)則是針對于教學(xué)工作的一系列監(jiān)督與考核、指導(dǎo)等，可見這兩個組織類型一致，都是教學(xué)工作的監(jiān)管者，但實際的工作是不同的，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好關(guān)系，明確互相的權(quán)責(zé)，共同服務(wù)于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

教學(xué)督導(dǎo)機制的進一步完善是各大高校當(dāng)前的重要任務(wù)，將這一機制充分利用好，最大化發(fā)揮、發(fā)掘優(yōu)勢作用，才能真正長期有效地推進青年教師教學(xué)能力的正向發(fā)展，相信通過督導(dǎo)機制、督導(dǎo)團隊以及督導(dǎo)組織三方面的優(yōu)化建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)機制的深入完善，更加有效地在高校教學(xué)工作中發(fā)揮作用。

參考文獻

[1] 劉曉莉，劉雄平，黃國順.新時期高校教學(xué)督導(dǎo)工作機制的認(rèn)識與思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：242-243

[2] 郭洋波，秦玉峰.高校教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)范與創(chuàng)新[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（08）：48-51

[3] 姚運紅，胡新榮，謝翔天.利用高校教學(xué)督導(dǎo)機制全面快速提高青年教師的教學(xué)能力[J].高教學(xué)刊，2016（05）：218-221

[4] 于長英，徐玉梅，彭寶權(quán).基于高校教師發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)機制構(gòu)建[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（01）：103-108