淺析中學生校園暴力現狀及綜合防治

摘 要：近年來，校園暴力事件頻發，已經引起了全社會的廣泛關注。本文首先按照暴力的來源，將校園暴力分為來自于教職員工的暴力侵害、學生之間的暴力行為、來自于校外人員的暴力侵犯。隨后，具體分析了這三種校園暴力行為所產生的具體原因。最后，從中學生本身、家庭、學校、社會立法等各方面提出了校園暴力綜合防治的具體策略。

關鍵詞：中學生 校園暴力 現象分析 法律責任 綜合防治

近年來，校園暴力引起了全社會的廣泛關注，媒體報道中諸如“學校暴力”、“網絡暴力”、“校園冷暴力”、“肢體暴力”、“精神暴力”等字眼沖擊著人們的眼球，已經在全社會范圍內引發了較大的恐慌和擔憂。本文在分析校園暴力類型的基礎上，對校園暴力所產生的原因進行了思考，并提出了解決校園暴力的具體策略。

1.校園暴力的類型

按照不同的劃分標準，我們可以將校園暴力劃分為不同的類型。從暴力實施的途徑來看，可以將校園暴力分為對當事人的身體安全和健康進行的以打架斗毆為代表的暴力侵害、對當事人的心理健康和自尊心進行的以語言暴力為代表的暴力侵害行為[1]。從暴力的來源，可以將校園暴力分為來自于教職員工的暴力侵害、學生之間的暴力行為、來自于校外人員的暴力侵犯；在上述兩種分類中，大多數人都贊同后者。在此，本文主要圍繞著暴力來源中的三種暴力行為進行思考。

2.校園暴力產生的原因

2.1教職工暴力侵害產生的原因

針對學校內的來源于教職工的暴力侵害，主要的形式有教師對學生的體罰和毆打以及教師對學生進行言語上的攻擊和個人的歧視與孤立。此外，還包括近些年來屢見不鮮的教師性侵事件等。關于教職工暴力侵害所產生的原因，主要可以概括為如下幾點：其一，學校在選拔、錄用教師和職工的過程中存在著問題，主要表現是受到了裙帶關系的影響，使一些教師和職工在本身未達到教師資格的情況下入校從事教育教學工作。如此一來，一些素質低下的“教師”就會出現在校園里，增加了校園暴力產生的頻率。其二，在利益的驅使下，教育已經變了形。如，為了班干部的選拔、座位調整等事情，家長對教職人員的賄賂使得教師的公平性發生了偏倚，對家庭條件一般、未賄賂的學生進行孤立和歧視；其三，在當下師范院校的人才培養中對“準教師”的道德水平和自身行為信息素質的評價機制尚不健全，使得一些教師雖然具備了教師的能力，卻缺乏教師應有的責任心、道德感。最后，還包括學校內部對有問題行為的教師進行包庇，加之學生年紀較輕，不懂得對自身的利益進行被侵犯后的維權，較容易受到恐嚇和威脅。這些都助長了校園暴力行為的產生。

2.2在校生之間暴力侵害產生的原因

來源于學生之間的校園暴力事件，其發生的原因主要可以概括為如下幾點：其一，學生時期個體的行為價值取向和人生價值取向都沒有完全形成。因此，在學生時期以為帥和酷的東西往往是其他同齡人的性格壓抑和體力上的克制，因此更容易在自尊心作祟的情況下發生矛盾并激化成校園暴力；其二，當下居高不下的離婚率，使得很多在校生都成長在單親家庭或者是重組家庭的環境中，并且由于一些貧困地區家長外出打工的現象增多，致使留守兒童同單親和重組家庭的孩子一樣，缺乏父母在學生時期對學生的監管和行為以及價值觀的引導，從而使得這些學生叛逆時期更容易誤入歧途；其三，當下社會上諸多的暴力游戲以及一些針對事件暴力處理信息的傳播和散布，使得意志力較為薄弱的青少年極易被社會上的不良信息所誘導，從而形成不良的習慣和暴戾的性格，極易與周邊同學產生沖突；其四，學校教育在學科教育和道德行為引導教育之間的失衡，使得教育更注重學生如何取得好成績，而并非是學生如何成為一個更加健全的自己，從而學生的法律意識和珍惜自我保護的能力都較差[2]。

2.3校外人員校園暴力產生的原因

在當下諸多校園暴力侵害事件當中，校外人員突然闖入校內進行傷害學生的惡劣事件的發生率也較以往有所上升，其原因主要包括：其一，對一些內心變態和畸形的校外施暴者來說，學生這個群體無論是在心智上還是在身體與力量的大小上都屬于社會上的弱勢群體，因此在侵犯目標的選擇上，學生更容易成為施暴者的侵犯目標；其二，學校在針對外來人員進入學校內部的檢查機制和安保機制的欠缺使得施暴者有機可乘，并且在校外人員進入到校園的第一時間，學校的應急處理能力也極為薄弱，這就使得這類事件的損失往往都極為慘重。

3.校園暴力綜合防治的對策

在解決和優化我國的校園暴力事件的對策方面，本文主要提出了如下幾點：

首先，在社會這個大環境上，我國的相關媒體和傳媒都要充分對自身的報道言論負責，避免對校園暴力事件的失實報道，進而避免輿論發酵，與此同時，要加大對反對校園暴力的社會輿論導向建設力度，在立法上對校園暴力事件進行詳細的說明和規定，從而創造健康的社會大環境。

其二，在校園教育方面，我國教師隊伍的培養必須兼顧教師的知識傳授能力、自身道德素養、職業素養、責任心等諸多方面，并且在實施教育的過程中，要兼顧除必考學科以外的思想教育、道德教育、安全教育、法制教育等諸多領域的教育，以實現其自身能力的提升。

其三，在家庭方面，家長要對學生的成長擔負起應有的監護責任，并注重以身作則，形成學生成長過程中的榜樣作用，積極地對學生所存在的問題進行引導和解決，走進孩子的內心。

最后，學生面對外界的諸多誘惑，要提高自身的辨別能力，趨善避惡，并提高自身的安全和法律意識，對自身的侵害行為要積極進行適當的反擊和權力維護[3]。

綜上所述，在當下我國社會發展中校園暴力已經不僅僅是偶發事件，其發生率和事件的嚴重性上升，使得其進入到大眾視野之中，針對來源于教職工、同齡人以及校外人員的校園暴力，應該通過社會、教育機構、家庭到個人多方面的共同努力，從而實現我國教育的健康發展。

參考文獻

[1] 秦秀清， 朱雙燕. 論校園暴力的類型及主體特征[J]. 山西青年職業學院學報， 2011， 24（1）：32-34.

[2] 趙銀祥， 史峰， 薛玲. 校園暴力成因及預防措施研究[J]. 華北理工大學學報（醫學版）， 2012， 14（6）：905-907.

[3] 龐雪峰. 當前我國中學生校園暴力及預防對策研究[D]. 華中師范大學， 2016.

作者簡介：董梁千尋 性別：女 民族：漢 出生年月：2001年2月。