中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的環(huán)境空間藝術(shù)應(yīng)用研究

李剛

環(huán)境空間藝術(shù)所強調(diào)的是環(huán)境與空間之間相結(jié)合的關(guān)系，而承載環(huán)境空間藝術(shù)的作品可以是獨立的建筑和建筑物內(nèi)部的室內(nèi)空間構(gòu)成建筑空間，也可以是建筑景觀小品與周圍環(huán)境虛實結(jié)合的園林空間。在中學(xué)美術(shù)教育中，融入環(huán)境空間藝術(shù)的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的美術(shù)功底、提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，具有重要意義。

一、 有利于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

在學(xué)科教學(xué)的過程中，不論是語文、數(shù)學(xué)還是英語，以何種方式能夠讓教育的功能最大化？激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣無疑是最佳的方法，尤其是在美術(shù)學(xué)科教學(xué)上。美術(shù)學(xué)科長久以來常常被學(xué)生選擇性忽略，其中一個重要的原因就是許多學(xué)生對美術(shù)課程不感興趣。而將環(huán)境空間藝術(shù)內(nèi)容融入到中學(xué)美術(shù)教育則會彌補了美術(shù)學(xué)科在這一方面的先天不足。當美術(shù)課堂不單單只是用畫筆在紙上圖畫，不再是老師帶著學(xué)生瀏覽世界名畫，美術(shù)課變成了用各種手段裝飾教室，用積木構(gòu)建心目中的校園，學(xué)生面對各式各樣的教學(xué)新模式自然而然就產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣。

將環(huán)境空間藝術(shù)融入中學(xué)美術(shù)教育無疑是開給中學(xué)美術(shù)課程的一劑良方，告別傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，利用各種新穎的教學(xué)模式和特殊的學(xué)習(xí)方法，帶給學(xué)生在課堂之中不一樣的學(xué)習(xí)感受。環(huán)境空間藝術(shù)的美觀特征使得其融入中學(xué)美術(shù)教育后可以讓學(xué)生直觀感受藝術(shù)之美，而環(huán)境空間藝術(shù)融入中學(xué)美術(shù)教育新穎的教學(xué)方法帶給學(xué)生的不單單是學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，甚至能持久地轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)美術(shù)的動機，從而引領(lǐng)學(xué)生思考美術(shù)與環(huán)境空間的關(guān)系、美術(shù)與藝術(shù)的聯(lián)系。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

空間思維能力也可以被叫作“全方位思維能力”，這是一種普遍存在于每一個人身上的思維能力，只是相對于個體，每個人的空間思維能力或強或弱，有的人走過的路不曾記得稱之為“路癡”，有的人記憶力驚人可“盲棋”與人對弈。空間思維能力不僅有助于我們理解環(huán)境空間的關(guān)系，還對我們應(yīng)對地理空間位置的變換有所幫助，甚至對相關(guān)的復(fù)雜空間概念進行推理判斷有輔助作用。

環(huán)境空間藝術(shù)擁有的實用特征使得環(huán)境空間藝術(shù)作品的設(shè)計需要考慮空間的實用性，思考空間實用設(shè)計以及流線實用導(dǎo)向都運用到了空間思維能力，將環(huán)境空間藝術(shù)融入到中學(xué)美術(shù)教育中，通過培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，調(diào)動學(xué)生進行全方位思考，提高學(xué)生靈活反應(yīng)能力和創(chuàng)新意識。利用環(huán)境空間藝術(shù)手工課程鼓勵學(xué)生盡可能多動腦以及勤動手，美術(shù)教師可以使用較為直觀的教學(xué)技術(shù)手段引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，一步步開啟學(xué)生的空間思維能力，激發(fā)學(xué)生開始進行空間思維活動。通過將環(huán)境空間藝術(shù)融入中學(xué)美術(shù)教育，還能讓學(xué)生跳脫出簡單平面思維，形成多方面思考問題的思維方式，從而又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，繼而可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

三、 有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是人們擁有能夠有效運用邏輯分析、分辨繼而再處理問題的能力，首先對事物通過眼睛觀測，再進行分析，然后進行概括，并以此做出判斷，最終得出推理結(jié)果的一種能力。邏輯思維能力也是具有相對科學(xué)性的思維方法，能夠精確并且具有思路性闡述出自身思考思維過程的能力。

環(huán)境空間藝術(shù)的安全特征需要運用縝密的邏輯思維去思考環(huán)境空間的安全問題，把環(huán)境空間藝術(shù)的內(nèi)容融入到美術(shù)教育當中去，對鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力大有益處。無論是數(shù)學(xué)還是其他理科類學(xué)科都是具有較強邏輯性，并且嚴謹客觀，運用量化的習(xí)題熟能生巧讓學(xué)生掌握和發(fā)現(xiàn)事物的邏輯性。邏輯思維能力并不是只存在于理科類學(xué)科中，美術(shù)學(xué)科的邏輯思維體現(xiàn)在空間形式的轉(zhuǎn)換，無論是繪畫平面層面透視關(guān)系，還是雕塑造型立體層面的比例關(guān)系把握，都需要運用到邏輯思維能力。

將環(huán)境空間藝術(shù)的內(nèi)容融入進中學(xué)美術(shù)教育當中，以室內(nèi)設(shè)計為例，學(xué)生通過對自己家的平立面空間設(shè)計，把握各種家具的尺度，設(shè)計出具有合理空間布局的陳設(shè)，最終完成一幅讓自己滿意的環(huán)境空間藝術(shù)作品。學(xué)生告別傳統(tǒng)理科類學(xué)科乏味的量化習(xí)題模式，通過縝密思考分析培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

四、 有利于提高學(xué)生的實踐動手能力

美術(shù)學(xué)科除了繪畫鑒賞以外，其他形式的課程類型多少都具備了一些能夠提高學(xué)生實踐動手能力的作用，傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)主要以繪畫和手工形式完成中學(xué)美術(shù)課標中造型與表現(xiàn)的課程目標，而中學(xué)美術(shù)手工課無疑是對學(xué)生在實踐動手能力方面有更大的幫助。

環(huán)境空間藝術(shù)可以通過大到校園模型的制作，小到桌椅的設(shè)計課程來開發(fā)學(xué)生的實踐動手能力。將環(huán)境空間藝術(shù)融入到中學(xué)美術(shù)教育，通過簡單模型的制作，讓學(xué)生明白物體的空間構(gòu)成形式，用積木等模具構(gòu)建校園環(huán)境空間，使學(xué)生理解環(huán)境中的空間位置分布。將環(huán)境空間藝術(shù)融入中學(xué)美術(shù)課程當中，有利于提高學(xué)生的實踐動手能力，環(huán)境空間藝術(shù)的環(huán)保特征需要學(xué)生思考如何運用環(huán)保材料進行模型制作，而模型制作等新穎的教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)美術(shù)手工課簡單剪紙等課程模式，可以開發(fā)學(xué)生多方面的實踐動手能力。

總之，將環(huán)境空間藝術(shù)融入中學(xué)美術(shù)教育是符合新時期中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展方向的。對環(huán)境空間藝術(shù)融入中學(xué)美術(shù)教育的初步探索從培養(yǎng)實施方案的制定開始，按初中、高中階段分別提出環(huán)境空間藝術(shù)融入中學(xué)美術(shù)教育的具體培養(yǎng)方案。初中階段的培養(yǎng)方案主要讓學(xué)生初步了解環(huán)境空間藝術(shù)的概念和基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中體驗環(huán)境空間藝術(shù)給予的樂趣。高中階段的培養(yǎng)方案嵌入在“設(shè)計·工藝”模塊當中，學(xué)生可根據(jù)興趣自主選擇是否更加深入了解環(huán)境空間藝術(shù)的相關(guān)理論知識，以及理解環(huán)境空間藝術(shù)的價值與意義，感受環(huán)境空間藝術(shù)與其他藝術(shù)門類的區(qū)別。此外，高三年級因臨近高考可以減少相應(yīng)課時，并逐步接合一些大學(xué)環(huán)境空間藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進行深化教學(xué)。