能力導向下成人高等教育應用寫作教學模式和教學體系的重構

摘 要：應用文寫作是成人高等教育的基礎課程之一，實用性強，對教學質量要求高。本文將對能力導向背景下的成人高等教育應用寫作教學進行研究，首先探討其教學模式創新策略，進而圍繞學生實際需求，對其教學體系的重構提出幾點建議對策，以期全面優化成人高等教育的應用寫作教學效果，促進其教學質量的提升。

關鍵詞：能力導向 成人高等教育 應用寫作 教學模式

教學體系

應用寫作課程不同于一般的寫作教學，由于應用文模式化、得體性和言辭準確性特點突出，只有掌握每一種應用文體裁格式，并具備一定的語言應用能力，才能寫出一篇較好的文章。成人高等教育中的應用寫作教學也是如此，要達到這一目的，必須積極進行教學模式和教學體系的改革創新，為學生應用文寫作能力發展提供更有力的支持。

一、基于能力導向的成人高等教育應用寫作教學模式創新策略

（一）情景化導入

成人高等教育中的應用寫作教學，需要基于一定的情景環境開展，而且構建的情景環境越接近學生生活、工作的實際情況，越能夠激發學生的主體學習潛力。在學生熟悉的環境下，思維往往更加活躍，也更容易集中注意力，快速完成新知識的理解和接受，并主動投入到應用寫作過程中。因此，在應用寫作教學模式創新過程中，首先要創新教學導入方式，通過合理創設情景，激發學生學習愿望，并將應用寫作理論知識與實際生活和工作緊密聯系起來，使學生記憶深刻[1]。

（二）職業化教學

在課堂教學過程中，則應突出教學內容的實用性。對于應用寫作而言，必須回歸學生的職業生活，使應用寫作真正成為其一種職業技能，為其職業生涯發展提供幫助。隨著各行各業對企業文化建設重視度的提升，應用寫作已經不在是少數幾個職業的必備技能，而是所有企業員工都需要具備的能力。在以能力為導向培養學生應用寫作技能的過程中，應注重對學生語言思維能力和語言綜合應用能力的培養。在此方面，可以采用讀寫結合的教學方法，先讀懂例文，將其分析透徹，在結合自身職業應用情況，進行仿寫，逐漸熟悉每種文體的寫作方法。

（三）實訓化點評

雖然成人高等教育中的學生都已經完成了義務教育階段的學習，具有一定的寫作能力。但是在初學應用文寫作時，對自己的文章是否存在問題、質量高低等難以做出準確判斷。因此需要教師在學生的寫作實訓中，及時進行點評，重點評價其格式結構是否正確、語言應用是否得體、觀點表達是否清晰等。最后采用當面點評的方式，及時與學生進行溝通，幫助其發現自己的進步和不足，從而更有針對性的提高應用寫作能力[2]。

二、基于能力導向的成人高等教育應用寫作教學體系重構效果

（一）突出應用文特點，提升學生寫作能力

基于能力導向對成人高等教育應用寫作教學體系進行重構，可以突出應用文寫作的教學側重點，從而提高教學效率和質量。在此方面，通過圍繞應用文特點開展教學和訓練活動，讓學生在應用寫作過程中，關注于文章的實用性，具體包括語言簡潔樸實、敘述直接生動、結構脈絡清晰等，可以讓學生在應用文寫作中更加得心應手，避免出現一些常見錯誤。比如寫一篇通訊稿，題目是“公司舉辦第一屆技能人才實戰比武大賽”，學生在開篇中，用多個并列語句去強調技能人才培養的重要性，比如“技能人才是企業創新的源泉，技能人才是企業發展的動力”，而后面關于“第一屆技能人才實戰比武大賽”的舉辦時間、地點、具體活動內容等的介紹，卻寥寥無幾。以這種文章作為反面案例，提醒學生提高注意，在通訊稿寫作中，重點介紹活動內容、時間、結果等，可以捎帶介紹活動背景等相關信息，但都要注意語音的簡潔性，合理安排文章結構，突出重點，從而使其滿足實際應用要求。

（二）制定教學指標要求，動態掌握學生應用文寫作能力提升情況

在教學體系重構的過程中，需要對能力導向教學目標進行詳細分解，明確應用寫作教學的具體指標，從而對教學活動的開展進行引導，并對其效果作出科學評價。在具體指標的制定過程中，則應圍繞應用文寫作要求進行，將學生應用文寫作能力這一總體指標，分解為文章實用性、語言簡潔性、表意無歧義性、用詞得體性等。比如“起用”和“啟用”的應用，這兩個詞語義十分相近，只有一字之差，前者是指曾經使用過的事物，現重新使用，后者則是指第一次開始使用。因此，在影片中，某某導演“啟用”喜劇演員，實際上應為“起用”。通過制定教學指標，關注于學生應用文寫作細節，可以更好的把握其能力提升情況，從而對教學方法做出有針對性的改進，促進成人高等教育應用寫作教學水平的持續提高。

（三）對課程體系內容進行梳理，完善課程架構

在成人高等教育的應用寫作教學中，不僅要在一開始制定詳細的教學計劃，明確教學目標和內容。在教學實施過程中，也需要經常梳理課程體系內容，根據學生的學習反饋情況對其進行調整，確保實際教學活動能夠滿足學生的能力發展需求。在此方面，通過平衡好理論教學與實踐教學的關系，在合理安排教學內容的基礎上，留出更多時間讓學生進行討論和應用寫作練習，可以充分滿足學生鍛煉需求，強化課堂教學效果。同時，在更加完善的課程架構下，學生的自我提升目標也更加明確。可以在平時的自學和應用聯系過程中，根據課程架構，合理掌控學習進度。從網絡中廣泛獲取有用的學習資料，尋找應用寫作提升技巧，并觀看更多的優秀應用文案例。在此情況下，能夠充分發揮學生的自我提升作用，與課堂教學相輔相成，充分滿足學生在實際生活、工作中對應用文寫作能力的需求。

綜上所述，根據成人高等教育應用寫作的特點，對其教學模式進行創新，可以更好的滿足學生應用寫作能力發展需求，為其提供有效的指導和幫助。通過對其教學體系重構效果進行分析，能夠看出在應用寫作就教學中，堅持能力導向原則十分必要，應以此為核心，加快成人高等教育應用寫作教學改革。

參考文獻

[1] 李一媛.成人教育下應用寫作之語言教學模式探討[J].學理論，2015（18）：245-246.

[2] 陸香君.論成人教育應用寫作課程教學策略[J].河北大學成人教育學院學報，2013（01）：43+63.

作者簡介：謝偉紅，1979年2月，女，衡陽，漢族，講師，東莞理工學院