淺議小學閱讀教學中的朗讀策略

劉瑩

摘 要：在當今新時代的背景下，隨著教育體制改革的不斷深入，對于小學閱讀教學中的朗讀策略也有了新的規范。小學語文新課改中明確指出：一節語文教學課堂是否能夠完成，主要在于學生能否流利、正確、有感情地朗讀了課文。小學生能夠正確朗讀課文，是在小學課堂閱讀的教學宗旨。在現階段小語文閱讀課堂中，雖然教師能夠按照教材目標對學生實施教學，但在教學過程中仍然存在著許多不足之處。所以在閱讀教學中掌握閱正確的朗讀策略就顯得尤為的重要。朗讀作為閱讀教學中的一個重要部分，其作用在于能夠讓學生獲得知識。本文針對于小學閱讀教學中的朗讀策略進行詳細的分析與探討，僅供參考。

關鍵詞：小學閱讀教學 朗讀策略

引 言

漢語是應用人口最多的一種語言。它凝聚著祖先的智慧，并承載著一種豐富的文化內涵，它的每一個字、每一個詞、每一段文字、每一個發音以及每一篇文章都需要教育者用自身心靈去感悟、去解讀、去體會。在全日制義務教育語文課程標準明確提出了：朗讀不僅可以提升學生的學習效率，同時還能充分激發學生的學習樂趣，拓展學生的大腦思維能力，并挖掘出學生的無限潛能。筆者對于在小學閱讀教學中的朗讀策略進行了深入的分析與探討，總結出了一系列方法，希望對此方面的學者能夠有所幫助。

一、小學閱讀教學中朗讀存在的不足之處

經過實際調查研究分析，在現階段當小學閱讀教學中朗讀存在著很多不足之處。例如：在語文課堂朗讀教學時，教師讓學生站起來朗讀課文，學生在朗讀過程中難免會出現讀錯字、讀的不流利的情況；有的情況就是當學生沒有充分感情朗讀課文時，教師也會對學生進行突然打斷，并提出注意朗讀的語調等，類似這種情況在朗讀教學課堂中比較普遍存在。這種教學方法在一定程度上能夠嚴重的干擾到學生的思路，進而打擊到學生閱讀的積極性，同時對學生的內心也會造成了嚴重的傷害。所以，當前的小學教師應該對此提高重視，要學會改變以往傳統教學方法，不要給學生心理造成負擔，正確幫助和指導學生朗讀。

二、小學閱讀教學中朗讀的重要性

現階段朗讀在閱讀教學中有著至關重要的作用。閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分之一。其目的就在于，能夠更好的培養學生的閱讀習慣，形成良好的閱讀方法，能夠充分理解全文，對提升學生表達能力具有積極的影響。除此之外，朗讀還可以讓學生在學習中鞏固知識、掃除字詞難點、充分發揮學生的想象力。例如：在教學生們朗讀詩文“兒童散學歸來遲，忙趁東風放紙鳶”時可以讓學生仔細朗讀，發揮他們的充分想象力，想象一種兒童放學放風箏的情景，與此同時還可以讓學生了解一些生僻字紙“鳶”，便于理解課文的內容，感受詩文中的輕松情境。朗讀還可以幫助學生放飛思想。例如：在教學生朗讀“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”時就可以開闊學生的思想，提升他們的智慧、理解文章的根本宗旨，有利于提高學生閱讀的積極性，同時對提升思維能力也是有一定的推動作用。

二、在小學閱讀教學中的朗讀策略

（一）借助科技手段輔助朗讀

隨著現如今科技的發展，越來越多的高科技手段被應用在教學中，例如：多媒體投影儀的應用就是一個很好的例子。運用光、聲音、影像等技術為學生展示各種各樣豐富的情景，有助于教學效果的提升。比如在學習《寶島臺灣》這一章節內容時，教師就可以借用多媒體手段進行講解。首先在課前，教師把有關臺灣的情景圖片提前準備好，然后在教學時，對學生進行播放展示，有很多學生沒有去過臺灣，但是可以借助幻燈片展現的圖片，身臨其境的感受臺灣的美。同時學生在朗讀時也可以更加體會到教材中描繪臺灣的美麗，這種情景教學方法，不僅可以豐富學生的想象力，同時還可以有效的促進提升學生的朗讀水平。

（二）教師要做到“以身示范”朗讀

在課堂朗讀過程中，教師首先要渲染朗讀的氛圍，給學生營造出一種積極的課堂氛圍。教師可以先引領學生朗讀，然后再由學生自己朗讀。例如：在朗讀《我們的民族小學》時，教師先帶頭朗讀“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩”，讀“鮮艷的”、“更加絢麗多彩”時，教師要加重感情基調，讓學生體會其中的美。然后再讓學生朗讀，這樣做有效的提高了學生朗讀的積極性。

（三）與學生形成互動，模擬書本內容

對于學生來說，其模仿能力較強，尤其是小學生。處在小學階段的學生，其心智尚未成熟，對日常生活中的一些情況還保持著天真爛漫的性格。因此，可以讓學生進行模仿表演，進而提高朗讀的效果。例如：在朗讀《字典公公家里的吵鬧》時，教師就可以與學生形成互動，模擬書本內容，教師扮演字典公公，挑出幾名學生讓其分別扮演逗號、句號、雙引號、冒號、感嘆號，讓他們各自扮演一個角色，并且都有自己的臺詞，按照書本上的內容身臨其境，從而從提升朗讀效果。

（四）讓學生立足于課本感情情調

“朗讀”簡單說，就是指“朗朗上口的讀出來”。所以這就要求學生要立足于文章的基本感情基調，才能理解全文大意，體會出作者所要表達出的豐富情感。例如：在教學《陶罐和鐵罐》這一課時，教師就可以讓學生立足于文章所要表達的基本內涵。首先教師在教學時要提醒學生，使學生深刻認識到文章表達的內容，然后通過陶罐與鐵罐最初的對話和后來的對話，警醒人們不要驕傲，做人要謙虛。這樣學生在朗讀時，就可以立足于文章的主旨內容，以便于更好的朗讀課文，感受到作者所要表達的豐富內涵。

結束語

總而言之，在小學閱讀教學中的朗讀策略是多樣化的。作為小學語文教師，要不斷的發掘和創新朗讀的策略，在尊重學生朗讀的基礎上，讓學生能夠更好的感受到朗讀的樂趣。

參考文獻

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