小學思想品德教育回歸生活化分析

胡斌

摘 要：現在的思想品德教育是實施一切教育活動的基礎，良好的思想品德教育活動能夠幫助小學階段學生自小樹立正確的三觀認知，培育小學階段學生良好的思想品德。但是現階段還在小學階段的思想品德教育中仍然存在部分問題。本文以此為出發點，對小雪這樣品德教育回歸生活化作出了詳細分析。

關鍵詞：小學階段 思想品德 教育 回歸生活化 分析研究

小學階段學生學生正處于成長發展的階段，他們的思想素質還不是非常的成熟，小學階段是實施人才培養的基礎階段。綜合素質高且全面發展的人才才是國家和社會真正所需要的人才，形成這一切的基礎條件便是擁有良好的思想品德。優秀思想道德品質的形成源自于小學階段良好的教育培養，因此在小學階段開展教育工作時，一定要注重培養學生的思想品德，因此教育工作者在開展教育活動時，一定要培養小學階段學生良好的思想品德，對于思想品德教育工作的開展加以注重。

一、對教學手段而進行及時更新，為思想品德課創設相應的生活情境

教育活動的開展其實質上則是源于對生活的感悟，對于思想品德這門課程而言，其實質更是如此。老師開展教學活動的過程中，要想切實做好小學階段思想品德的教育工作。完成思想品德課程教學的相應的目標，又要在傳授理論知識的基礎上，注重與實際生活的相互結合。在開展思想道德教育活動時，為小學階段學生模擬生活化場景，從而使小學階段學生在生活化場景中，能夠將自己所學的思想道德理論知識應用其中，提高小學階段學生的個人素質。除此之外，老師在開展教學活動的過程中，也應該注重于小學階段學生進行溝通與交流，開展教學活動的內容進行不斷的豐富，誰來引導小學階段學生在生活化場景中，對所學理論知識進行不斷的實踐與思考[1]。例如：對思想道德課程中《我的角色與責任》這部分內容進行教學時，老師可以利用相應的關系圖譜，把小學階段學生在實際生活中所扮演的角色都映射到相應的關系圖譜中，同時為小學階段學生一一講解關系圖譜中相應的角色應承擔的責任與義務。

老師在開展思想品德教育活動時，要及時更新教學方法，多對小學階段學生給予啟發性的教育，再來引導小學階段學生在開展學習活動時，當相應的思想品德知識與實際生活聯系在一起。除此之外，在開展教學活動的過程中也要多與學生們進行溝通與交流，及時了解和掌握小學階段學生對所學知識的掌握和理解情況，給小學階段學生營造健康、融洽的課堂學習氛圍[2]。

二、對教材進行合理性利用，將靜態理論教學轉變為生活實踐教學

盡管在實施教學活動的過程中要不斷聯系實際生活，但是可以肯定的是，任何教學活動的實施都離不開教材。你這種是在開展思想品德教學活動的過程中，應該充分注重對思想品德教材進行合理有效利用，而不是對教材內容進行生搬硬套，單純的對小學階段學生進行理論性講解[3]。而是在開展思想品德教育活動時，應該將教材作為教學活動實施的基礎，但是同時也要與小學階段學生的實際生活聯系在一起，同時根據社會在發展過程中產生的需求，只要進行適當的變通，并在實施教學活動時進行一定的創新。實際生活中存在的優秀品質是非常多的，那是小學階段思想品德教材中的理論知識卻是有限的，教材中這部分有限知識的運用，能為小學階段思想品德教育活動的實施奠定一定的基礎，但是小學階段思想品德教育活動的實施卻不能僅僅局限于教材，而是應當將教材知識作為教學活動開展的原點，對小學階段思想品德教育活動的開展進行不斷的豐富與拓展[4]。

例如：對《生產與生活》這一單元的“從電視機的變化說起”有部分內容進行教學時，對于當下的小學階段學生而言，他們在日常生活中見到的電視多數都屬于高科技產品，用網絡電視、壁掛式電視等，而他們完全不了解早期的黑白電視。因此老師在開展教學活動的過程中，都可以利用多媒體向小學階段學生展示電視的發展歷程，讓小學階段學生在這樣的學習中能清楚的感受到科技所帶來的進步。

三、對教學評價進行改進，促進思想品德課程與生活實踐的有效統一

傳統教育模式中所運用的教學方法，老師對小學階段學生所作的學習評價和考核都源于考試成績和課后作業，但是運用這樣的評價方式卻存在很多弊端。這樣的評價方式只注重小學階段學生的學習結果，而忽視了小學階段學生在學習過程中的表現，對小學階段學生正確道德觀的培養非常不利，同時也不利于實現小學階段思想品德教育回歸生活化。因此這就要求老師對教學評價作出相應的改進，促進思想品德課程與生活實踐的有效統一。例如：對《節約光榮 浪費可恥》這節內容進行教學時，老師可以去小學階段，學生在日常生活中的表現而作出評價，對于小學階段學生在日常表現中的節約行為給予相應的表揚和鼓勵，對于他們的日常表現中的浪費行為給予相應的批評，并以此作為評價小學階段學生的一項內容。小學階段學生在實際生活中也能養成節約等良好的思想品行，這對于小學階段學生優秀思想道德的培育是非常有益的，同時也利于小學階段思想品德成就秀活動的開展。

結 語

現代社會正處于快速發展和進步的狀態，家和社會真正需要的是綜合素質較高的人才。小學階段作為人才培養的起始階段，要更加注重對小學階段學生實施思想品德教育。小學教育工作者在開展思想品德教育活動時，應改變傳統教育模式的落后的教育方法，充分發揮小學階段學生在教學過程中所具有的主體地位，充分調動小學階段學生參與學習的積極性和主動性，提高小學階段學生對思想品德知識的學習興趣。同時老師在開展思想品德教學活動時，也不應該僅僅局限于教材知識，應該也就才知識作為這是交友的基礎，將小學階段學生的思想品德教育與學生們的實際生活有效的結合在一起，讓小學思想品德教育能夠真正的回歸生活化，以此來培養小學階段學生優秀的思想道德素。

參考文獻

[1] 盧金書.論如何實現小學思想品德教學回歸生活[J].中國校外教育，2018（22）：24+61.

[2] 招汝球.新課改下如何回歸小學思想品德教育的生活性[J].課程教育研究，2017（28）：84-85.

[3] 張興臣，張傳清.新課改下小學思想品德課的生活化教學策略研究[J].課程教育研究，2017（12）：43.

[4] 張楠. 《品德與社會》教學現狀的調查研究[D].云南師范大學，2016.