多措并舉，構建和諧課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0314-02

摘要：課堂管理，是青年教師從教伊始面臨的首要課題與普遍難題，本文立足軍隊院校教育實際，從多角度探析年輕教師的課堂管理策略。

關鍵詞：軍校 青年教師 管理 策略

美國學者杜克說：“課堂管理是一個十分復雜的過程，包含諸多因素，包括一整套的教師行為和課堂活動，這些因素對教學起著核心作用，常被看作是實現教學目標的關鍵。”如何站穩講臺，有效管理課堂？作為一名剛踏上講臺的青年教師，首先面臨的便是這一課題，走上講臺容易，要站穩講臺，卻并非易事。

一、青年教師在課堂管理中優劣勢并存

有人說：軍校年輕教師在教學管控中處于“弱勢地位”，誠然，在年輕教師的課堂教學中，各種管理難題俯拾皆是：一些年輕教師無法對課堂進行恰如其分的控制，課堂看似熱鬧，實則頻頻出現雜亂；反之，有些控制過了頭，課堂貌似紀律井然，實則宛若一潭死水。

然而，由于年齡與學生相仿，青年教師的視野相對開闊，在與學生的思想溝通與學術交流中具有無可比擬的優勢，在軍隊教育改革的新時期，年輕教師是激發軍校教育活力的重要源泉，也是提升我軍人才素質的關鍵資源，能否善用這一源泉，如何用好這一資源，關乎軍校學員的成長、教員的進步，乃至人才興軍戰略的實施。

二、青年教師課堂管理難題亟須破解

（一）一線課堂“和而不諧”現象普遍

平靜的課堂未必和諧。軍隊是一個強調紀律的地方，尊重與服從教師是學生必須執行的軍隊紀律，但這并不意味著師生關系就和諧了。有些學員認為年輕教師授課質量不高，卻仍對其畢恭畢敬，這種認同并非情感上的認同，而是紀律上的認同、權力上的認同。所謂對教師的情感認同，是指對教師發自內心的欽佩，佩服其廣博的學識、出色的講課藝術與高尚的人格魅力，學生對教師有情感認同，課堂則必然呈現和諧的秩序。

（二）教學功底薄弱，缺乏授課藝術

一些青年教師習慣于平鋪直敘、照本宣科，不能做到深入淺出，視授課為單一的知識推導、知識羅列，分析不到位，重點不突出，難點又不能突破，使學生興味索然，昏昏欲睡。和諧課堂要求教師的語言要有藝術性，節奏要有戲劇性，要有高潮，有起伏，有互動，學員應當熱情飽滿，有激情，更有共鳴和笑聲。

（三）管理方法不力，民主氛圍不足

課堂雖以教師講授為主，但并不意味著教師要占據“尊者”之位，師生雙方應是民主平等的。有的教師發現學生違紀，只是輕描淡寫地加以提醒，而學生是“濤聲依舊”，有些則過度壓制，反而激發了學生的逆反心理，使其口服心不服，甚至借機起哄；一些年輕教師上課，只管自己講授，至于學生學不學、學得如何一概不管不聞不顧，長此以往，師生關系淡漠，構建和諧課堂更是無源之水。

三、創新管理模式，構建和諧課堂

（一）以業務能力打牢講臺根基

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”年輕教師應將提升教學業務水平作為管理能力創新的出發點與落腳點，言傳身教，躬身感召，逐漸消除學生對年輕教師的不信任與不認同。

1.著力創新授課藝術。做好藝術精講是構建和諧課堂的必要手段與應有之義，藝術精講要求教師語言要有藝術性，內容要有精彩點，要將課堂看成是一臺戲劇，有起伏，有高潮，有激情，有聲有色。講一堂課，好比主持一臺節目，主題如何引出？正題如何開講？何時提問？何時討論？都要事先斟酌。在實施過程中，要隨時根據學生的接收情況，及時調整計劃，適時臨場發揮。

2.巧妙拋出課堂“興趣果”。所謂興趣果就是既結合課堂實際，又能激起學生極大興趣的段子。當個別學生精神不濟甚至打瞌睡時，拋出“興趣果”非常有效。比如，上課時發現某學生有瞌睡的趨勢，筆者得知他是安徽休寧縣人，就把他叫起，問其家鄉名人的情況，但他講不出來，筆者告訴他和全隊學員，休寧縣清朝出了兩個狀元，現代出過四個院士，希望他向家鄉的名人學習，該學員受到很大激勵。實踐表明，學員家鄉的名人事跡對其觸動頗大，學員來自全國各地，人生經歷迥異，這就要求教師對其情況進行全面了解，認真查閱資料，做足功課。

（二）以科學管理凝聚課堂“民心”

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈”。教師的管理藝術就好似那山中仙、水中龍。課堂管理應以學員為本，著力打造課堂“民心”工程。

1.“人治”與“法治”并舉。清代的馮班曾指出：“師太嚴，弟子多不令”。紀律要求具有內在的“綱性”，但要外化為對學生的人情味，即“柔性”。一味強調“綱性”，只會置學生于被動的從屬位置，其課堂主人意識與教學主體地位便無從體現，這樣的管理如同法律上的“強制執行”，只會壓抑學生，甚至激起其叛逆對抗行為，激發課堂矛盾。譬如，一位年輕教師初次上課，對該隊的渙散風氣早有耳聞，為表威嚴，一上課就以尊者之威警告大家“老實點”，本想給學員“下馬威”，不想卻引發了全隊的集體哄笑，令教師無比難堪。年輕教師若刻意擺出威嚴姿態，未免過于刻板甚至造作，要以個人能力說服學員，以平等之心感召學員。

2.威而不猛，有的放矢。要像孔子說的那樣，做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，就要有所為有所不為，既“放得開”，又“收得攏”。

首先，旗幟鮮明的管理定位不可或缺。教師是課堂的管理者，在原則問題上不能含糊，學生往往喜歡在教師面前“訴苦”，抱怨管理太嚴、學習太辛苦等。身為教員一定要旗幟鮮明：軍校管理嚴一點，辛苦一點是完全必要的，不能因此影響學習。教師還應積極配合隊干部的管理工作，

其次，揚長避短，亦師亦友。威嚴不等于尊嚴，敬畏不一定敬重。年輕教師與學生年齡相近，更了解其內心想法，更易與之產生共同語言，教員應發揮這一優勢，以平等溝通取代嚴厲說教，獲得學員的尊重與理解。胸懷民主與尊重，它定會自然地流露，這種流露，便是一種簡潔鮮明的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。

再次，巧用管理智慧，善意“忽視”不良行為。比如，一位教員在授課時，某學員始終擺弄手機，他未做聲，繼續講課。正當他講到精彩之處，學員的手機突然掉在地上，發出很大聲響，學員愣住了，不知如何是好，擔心教員會懲治他。教員卻只是笑笑說，很好，居然還有人給我加上這么一個著重號，因為這個知識點正好是本節課的重點，于是大家笑笑，在輕松愉快的氛圍中繼續上課。

3.立足軍校教育現狀，探尋管理手段多元化。世界上沒有兩片相同的樹葉，軍校里也不應有一模一樣的課堂。要因地制宜，量體裁衣，針對干部學員、4+1學員、大學生提干學員，乃至各類型學員的不同隊次，要靈活地采用多樣的管理策略，方能獲得理想的課堂管理效果。

東坡先生云：博觀而約取，厚積而薄發。臺上一堂課，臺下數年功，課堂管理功夫在課外，青年教師是軍校改革發展的生力軍，要倍加重視課外功夫的積累，處處留心，兼收并蓄，通過學習與借鑒，不斷創新課堂管理理念，不斷優化課堂管理行為，形成新的課堂管理藝術，讓和諧課堂持續煥發生命力。

參考文獻：

[1]張印增.中外軍校管理發展異同及發展趨勢[J].高等教育研究學.

[2]秦小云，別敦榮.論我國大學教學管理制度的人文關懷訴求[J].高等教育研究，2005.