語(yǔ)言的輸入與輸出理論框架下葡萄牙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鐘彩艷

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，廣東廣州 510545）

1 研究背景

從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始，二語(yǔ)習(xí)得研究在國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展，并主要集中在對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言以及漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究上。國(guó)內(nèi)的葡萄牙語(yǔ)高等教育起步較晚，從20世紀(jì)60年代中國(guó)傳媒大學(xué)首開(kāi)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以后，至2018年，開(kāi)設(shè)葡語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校仍然不多。葡萄牙語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的研究也存在很大的空白。

筆者在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院承擔(dān)葡萄牙語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的兩年間，對(duì)該校的葡語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)語(yǔ)言的輸入與輸出的跟蹤調(diào)查。該文將以此調(diào)查為基礎(chǔ)，并參考該學(xué)生群的期末考試成績(jī)，利用語(yǔ)言的輸入與輸出理論，分析該學(xué)生群的語(yǔ)言水平，并探討如何設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)模式與課堂活動(dòng)，力求為尚處于發(fā)展階段的葡語(yǔ)教育事業(yè)添上科學(xué)理性的一筆。

2 文獻(xiàn)綜述

語(yǔ)言輸入假說(shuō)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代提出的。Krashen(1982)認(rèn)為語(yǔ)言輸入要以i+1的模式進(jìn)行，其中i是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，而1是指比學(xué)習(xí)者水平略高一些的有效語(yǔ)言輸入，有效語(yǔ)言輸入即可理解的語(yǔ)言輸入。如果輸入信息遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者可接受的水平，或低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，則是無(wú)效語(yǔ)言輸入。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于i+1的語(yǔ)言輸入環(huán)境中時(shí)，學(xué)習(xí)者有能力將可理解輸入進(jìn)行加工、吸收和內(nèi)化，以形成自己的中介語(yǔ)系統(tǒng)。

自從英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker在1969年發(fā)表論文并提出“中介語(yǔ)”概念以來(lái)，一直到20世紀(jì)90年代，中介語(yǔ)概念不斷得到發(fā)展和延伸。根據(jù)Ellis(1997)的總結(jié)，中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)的一個(gè)抽象的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，是一個(gè)過(guò)渡性的系統(tǒng)。而學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)不斷修正這個(gè)系統(tǒng)。

當(dāng)語(yǔ)言輸入內(nèi)化到學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)后，學(xué)習(xí)者便可以利用其中介語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。輸出假說(shuō)是加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain在1985年提出的。語(yǔ)言輸出假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在輸出的過(guò)程中能注意到自己所使用的語(yǔ)言的部分問(wèn)題，這促使學(xué)習(xí)者思考自己所使用的語(yǔ)言是否符合語(yǔ)言形式，即是否符合語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程將促使學(xué)習(xí)者修正自己的語(yǔ)言形式。

總結(jié)以上理論，可得知語(yǔ)言輸入重視對(duì)信息的理解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義；而語(yǔ)言輸出則是在語(yǔ)義的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的完善。因此，語(yǔ)言輸入與輸出假說(shuō)有機(jī)地解釋了二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。在此過(guò)程中的每一個(gè)階段都有其發(fā)展機(jī)制，本文將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和分析，探討這些機(jī)制對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

該研究試圖回答以下問(wèn)題：語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的聯(lián)系。

3.2 研究對(duì)象

該調(diào)查面向筆者所在學(xué)校的葡語(yǔ)本科學(xué)生。由于本校學(xué)生需要完成7個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以及1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)才能完成學(xué)業(yè)，該文將以學(xué)期作為時(shí)間跨度進(jìn)行分析。筆者分別在第2學(xué)期的第一堂課要求學(xué)生對(duì)第1學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次自我評(píng)估，以及在第4學(xué)期的第一堂課要求學(xué)生對(duì)第3學(xué)期的學(xué)習(xí)再次進(jìn)行一次自我評(píng)估。兩次評(píng)估都使用問(wèn)卷調(diào)查的形式，并且使用相同的問(wèn)題。被試者人數(shù)為26人，來(lái)自同一個(gè)班級(jí)。進(jìn)行第一次評(píng)估的時(shí)候，被試者已學(xué)習(xí)葡語(yǔ)一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行第二次評(píng)估的時(shí)候，被試者已學(xué)習(xí)葡語(yǔ)三個(gè)學(xué)期。

3.3 研究方法

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有6個(gè)，分別針對(duì)語(yǔ)言的輸入與輸出。

（1）基礎(chǔ)葡語(yǔ)課上，該師講的內(nèi)容你能聽(tīng)懂多少？

A.80%～90% B.60%～70%

C.40%～50% D.≤30%

（2）視聽(tīng)說(shuō)課上，外教講的內(nèi)容你能聽(tīng)懂多少？

A.80%～90% B.60%～70%

C.40%～50% D.≤30%

（3）課堂上你聽(tīng)懂的內(nèi)容，能長(zhǎng)時(shí)間記住的有多少？

A.80%～90% B.60%～70%

C.40%～50% D.≤30%

（4）如果讓你用自己的話（漢語(yǔ)）口頭解釋你聽(tīng)懂了的知識(shí)，你能解釋多少？

A.80%～90% B.60%～70%

C.40%～50% D.≤30%

（5）如果讓你用書(shū)面語(yǔ)言（漢語(yǔ)）解釋你聽(tīng)懂了的知識(shí)，你能解釋多少？

A.80%～90% B.60%～70%

C.40%～50% D.≤30%

（6）如果讓你用葡萄牙語(yǔ)解釋你聽(tīng)懂了的知識(shí)，你能解釋多少？

A.80%～90% B.60%～70%

C.40%～50% D.≤30%

問(wèn)題1～3針對(duì)語(yǔ)言的輸入：?jiǎn)栴}1用于檢測(cè)講授教學(xué)法的語(yǔ)言輸入；問(wèn)題2用于檢測(cè)沉浸式教學(xué)法的語(yǔ)言輸入；問(wèn)題3試圖分析被試者吸收輸入信息的程度。

問(wèn)題4～6針對(duì)語(yǔ)言的輸出：?jiǎn)栴}4和5目的在于檢測(cè)被試者能否利用母語(yǔ)進(jìn)行有效的輸出；問(wèn)題6目的在于檢測(cè)被試者能否利用葡語(yǔ)進(jìn)行有效的輸出。

選項(xiàng)的設(shè)置參考語(yǔ)言輸入的i+1理論，語(yǔ)言輸入需要適合學(xué)習(xí)者的水平，不宜太難也不宜太簡(jiǎn)單，可理解輸入的難度應(yīng)該比學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平略高，因此，選項(xiàng)的最高程度是80%～90%，并沒(méi)有達(dá)到100%。而考慮到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，最低程度的設(shè)置是≤30%。

4 研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)第一次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，得出表1。

表1 學(xué)生對(duì)第1學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估

從中可以看到針對(duì)語(yǔ)言輸入的問(wèn)題1-3，大部分被試者選擇了B選項(xiàng)。其中，問(wèn)題1與2評(píng)估被試者對(duì)輸入信息的理解，在這兩個(gè)問(wèn)題上，大部分被試選擇了B選項(xiàng)，部分被試者選擇了A選項(xiàng)，即絕大部分被試者能獲得60%或以上的有效輸入；問(wèn)題3評(píng)估被試者對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶，在問(wèn)題3上，沒(méi)有一名被試者選擇A選項(xiàng)，大部分被試者選擇了B選項(xiàng)和C選項(xiàng)，且人數(shù)接近，表明被試者能長(zhǎng)期記憶的有效輸入是在40%～60%之間。

而針對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)言輸出的問(wèn)題4～5，大部分被試者選擇了B選項(xiàng)，部分被試者選擇了C選項(xiàng)，也就是說(shuō)，被試者能使用母語(yǔ)進(jìn)行的有效輸出占有效輸入的40%～60%。針對(duì)葡萄牙語(yǔ)的語(yǔ)言輸出的問(wèn)題6，選擇了C選項(xiàng)的被試者人數(shù)與選擇了D選項(xiàng)的被試者人數(shù)相近，并且占了總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)，表明絕大部分的被試者能使用葡語(yǔ)進(jìn)行的有效輸出低于有效輸入的50%。另一方面，筆者統(tǒng)計(jì)了第1學(xué)期所教授的基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)（1）課程的期末成績(jī)，整理出相關(guān)數(shù)據(jù)，如表2所示。

表2 基葡（1）期末各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布

在展開(kāi)分析之前，在此說(shuō)明基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)的課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言水平。根據(jù)筆者所在學(xué)校的葡萄牙語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，在低年級(jí)設(shè)置基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)課程，分別在第1學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)（1），在第2學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)（2），在第3學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)（3），在第4學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)（4）。另外，參考《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)者在結(jié)束第7學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)達(dá)到C1水平，以此類(lèi)推，在結(jié)束第1學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到A1水平，而結(jié)束第3學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)處于A2與B1水平之間。

在此基礎(chǔ)上，第1學(xué)期的基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)（1）的期末考試按照A1標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)試題，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到A1水平。從考試結(jié)果（見(jiàn)表1）看來(lái)，分?jǐn)?shù)在80～90分之間的人數(shù)與分?jǐn)?shù)在60～80分之間的人數(shù)偏多，且人數(shù)接近；而高分段和低分段的人數(shù)偏少。這樣的人數(shù)分布與表1中問(wèn)題4的結(jié)果相符，大部分被試者評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶時(shí)選擇了B選項(xiàng)與C選項(xiàng)，且人數(shù)接近。而對(duì)語(yǔ)言輸出的評(píng)估，問(wèn)題4與5的評(píng)估結(jié)果可以在此次考試中得到體現(xiàn)，問(wèn)題6則并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，因?yàn)榛A(chǔ)葡萄牙語(yǔ)（1）考試主要考查第1學(xué)期學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，盡管考試語(yǔ)言是葡萄牙語(yǔ)，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸較多的仍然是母語(yǔ)，無(wú)論是教材中解釋語(yǔ)法所使用的語(yǔ)言，還是教師在課堂上講授語(yǔ)法時(shí)使用的語(yǔ)言，抑或?qū)W生理解吸收語(yǔ)法知識(shí)時(shí)所使用的語(yǔ)言。從以上分析可以初步得出結(jié)論，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入與輸出活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的考試成績(jī)分布。為了進(jìn)一步檢測(cè)該結(jié)論，再對(duì)學(xué)生的第二次自我評(píng)估數(shù)據(jù)（見(jiàn)表3）與第3學(xué)期的考試成績(jī)（見(jiàn)表4）進(jìn)行分析。

表3 學(xué)生對(duì)第3學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估

學(xué)生對(duì)第3學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估結(jié)果與對(duì)第1學(xué)期的評(píng)估結(jié)果類(lèi)似。但是此次評(píng)估結(jié)果并沒(méi)有在基礎(chǔ)葡萄牙語(yǔ)（3）的考試成績(jī)得到充分體現(xiàn)。（由于基葡（3）的考試有1名學(xué)生申請(qǐng)緩考，因此考試總?cè)藬?shù)為25人。）

表4 基葡（3）期末各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布

究其原因，在第1～2學(xué)期的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要接觸葡萄牙語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、日常生活的基本用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的動(dòng)詞時(shí)態(tài)及動(dòng)詞變位。從對(duì)表1和表2的數(shù)據(jù)分析可以看出，這一被試群體的整體語(yǔ)言水平處于中等水平，也就是說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)并不是十分牢固。

進(jìn)入第3學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的復(fù)雜的動(dòng)詞時(shí)態(tài)及動(dòng)詞變位，每種時(shí)態(tài)都有其固定的語(yǔ)境和句型，學(xué)生首先要理解各種時(shí)態(tài)的用法，另外還需要把所學(xué)的時(shí)態(tài)應(yīng)用到具體的語(yǔ)境當(dāng)中。在沒(méi)有牢固掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法的情況下，學(xué)生又接受大量的新知識(shí)，此時(shí)，學(xué)生的中介語(yǔ)系統(tǒng)處于混亂的狀態(tài)，因而學(xué)生也無(wú)法有條理地吸收新的語(yǔ)言輸入。這一點(diǎn)可以從表1與表3的問(wèn)題3得到驗(yàn)證，表1的問(wèn)題3顯示，14名被試者選擇B選項(xiàng)，11名選擇C選項(xiàng)，這表明對(duì)于第1學(xué)期的知識(shí)，大多數(shù)被試者能長(zhǎng)期記憶的知識(shí)占有效輸入信息的50%～60%。而表3的問(wèn)題3則顯示，選擇B選項(xiàng)的人數(shù)為10，選擇C選項(xiàng)的人數(shù)為16，這表明面對(duì)第3學(xué)期的知識(shí)，大多數(shù)被試者能長(zhǎng)期記憶的知識(shí)只占有效輸入信息的30%～40%。這一點(diǎn)差異就體現(xiàn)在基葡（1）與基葡（3）的成績(jī)分布上。 在基葡（1），中等及以上分?jǐn)?shù)段人數(shù)較多，而在基葡（3），則是中等及以下分?jǐn)?shù)段人數(shù)較多。

針對(duì)以上分析結(jié)果，筆者嘗試?yán)谜Z(yǔ)言的輸入與輸出理論對(duì)葡萄牙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一些課堂設(shè)計(jì)，一方面完善課堂管理，另一方面力求通過(guò)科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

5 課堂設(shè)計(jì)

（1）語(yǔ)言的輸入。在語(yǔ)言輸入理論中，可理解的語(yǔ)言輸入、被注意到的語(yǔ)言輸入、被理解的語(yǔ)言輸入是幾個(gè)關(guān)鍵的概念。作為教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入，在課堂上，應(yīng)當(dāng)使用有效的教學(xué)方法使學(xué)生注意到盡量多的語(yǔ)言信息，并且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分析理解所注意到的語(yǔ)言輸入。為了達(dá)到這一效果，教師可以運(yùn)用全身反應(yīng)法、沉浸式教學(xué)、情境模擬等，在課堂上給予學(xué)生理解語(yǔ)言輸入的空間。

（2）語(yǔ)言的輸出。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行加工、吸收、內(nèi)化，形成一個(gè)中介語(yǔ)系統(tǒng)，最后達(dá)到輸出。語(yǔ)言輸出理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要有“強(qiáng)制性的語(yǔ)言表達(dá)”機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者通過(guò)強(qiáng)制性輸出，獲得相應(yīng)的反饋，不斷修正其自身的中介語(yǔ)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得。那么在課堂上，教師可以利用任務(wù)型教學(xué)法與交際法，要求學(xué)生根據(jù)課堂的輸入信息進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言輸出，并對(duì)輸出做出具體明確的要求，比如既要是可理解的輸出，也必須符合語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該文分析可以得知，二語(yǔ)習(xí)得研究中的語(yǔ)言輸入與輸出理論能解釋學(xué)生的考試成績(jī)，并評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言水平，也給課堂教學(xué)帶來(lái)啟示。課堂教學(xué)不僅需要由教師講授語(yǔ)法知識(shí)，還需要學(xué)生積極參與。遵循語(yǔ)言輸入與輸出理論，教師需要把握好輸入信息的質(zhì)與量，并且要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目的設(shè)計(jì)課堂的互動(dòng)教學(xué)，從交際出發(fā)，設(shè)計(jì)情境，要求學(xué)生在交際的過(guò)程中使用正確的語(yǔ)言形式表達(dá)出可理解的信息。