高中語文小說類文本整本書閱讀教學路徑分析

摘 要：在高中語文教學中，小說閱讀教學是豐富學生的體驗閱歷、提高學生的綜合素養的重要途徑。從實際情況來看，雖然多數語文教師認可小說閱讀教學，但迫于高考壓力以及課時不足，高中語文小說類文本閱讀教學仍停留于課內書本上，學生的閱讀能力較差、課外閱讀積極性不高。“整本書閱讀”這一概念由葉圣陶先生所提出，隨著新課改的深入，人們對“整本書閱讀”愈加關注。高中語文小說類文本閱讀教學作為課內外閱讀銜接的橋梁，在現有教學資源基礎上，要將“整本書閱讀”融入語文小說類文本閱讀教學中，調動學生的學習積極性，提高學生閱讀能力。本文對我國高中語文小說類文本閱讀教學現狀進行了分析，并探討了高中語文小說類文本整本書閱讀教學路徑。

關鍵詞：整本書閱讀；小說類文本；高中語文

一、 引言

《普通高中語文課程標準（2017）》將“整本書閱讀與研討”放在了十八個“學習任務群”之首，并明確指出“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”作為文學類文本閱讀的重點，學生閱讀小說類文本的能力愈加被重視。然而，現階段高中小說閱讀教學效果不理想。根據筆者的工作經驗，發現小說教學存在課內外閱讀教學相分離，語文小說類文本閱讀教學課時不足，內容不合理等問題，難以達到教學目標。基于此，本文對高中語文小說類文本整本書閱讀教學路徑進行了研究。

二、 高中語文小說類文本閱讀教學現狀

第一，閱讀數量較少。以四大名著為例，現實中，真正能夠讀完四大名著的高中生少之又少。部分學生僅是因為四大名著在高考的考試范圍中，才粗略翻看，對故事情節做大致了解。而閱讀其他經典名著更是不可能的，這體現了高中語文“名著導讀”的不足。出現這一問題的原因一是高中生學習量大、課業緊張，并無較多的課外時間進行閱讀；二是語文教學對學生閱讀整本書的指導重視不夠！

第二，課內指導與課外閱讀聯系不緊密。大部分教師在教學時都以教材為主。在教學過程中，多是就節選部分的小說進行精讀細磨，大大的脫離了節選課文同整本書的邏輯關系，忽視對課文的拓展閱讀以及課外指導，導致課內指導與課外閱讀聯系不緊密。

第三，閱讀習慣不佳。當前，相當一部分高中生在課外選擇手機等移動設備閱讀書籍，“碎片化”閱讀趨勢明顯。雖然這一閱讀方式可以使學生更好的利用碎片化時間，隨時隨地展開閱讀，并且在移動設備上就可以完成批注、分享等活動。然而，長此以往，學生基本難以對某一小說進行深度閱讀，單次閱讀時間過少也容易使整本小說的內容相互割裂。同時，學生的閱讀傾向往往是選擇簡單、輕松的內容，這使閱讀停留在表面，不利于培養學生的閱讀思維。

三、 高中語文小說類文本整本書閱讀教學路徑

（一） 增加閱讀量，保證閱讀時間

為了滿足學生閱讀需要，調動學生的閱讀興趣，學校要有的放矢。除了開設專門的閱讀課，保證學生的閱讀時間，還可以構建“書香班級”，開展更多與整本閱讀有關的閱讀活動，營造良好閱讀氛圍。教師應該指導學生一學期完成至少一到兩本經典作品的閱讀。著眼于學生的實際需求，對小說的內涵與價值深入考慮，合理增加學生的閱讀量，豐富學生的精神世界，提高學生閱讀小說的能力。

（二） 強調閱讀方法，重視閱讀過程

學生對小說的整本閱讀更多的是出于自身的興趣，滿足自身的閱讀需求，閱讀的自由性較高。但是當代小說大多篇幅巨大，特別是文學名著，需要花費學生較多的時間閱讀，這對課余時間有限的高中生而言無疑是有難度的。因此，教師應該對學生的閱讀方法加以指導。

首先，是“導讀”。從“為什么要讀”到“怎樣去讀”兩個方面入手，更好地引導學生和作品的初次相遇。使學生能弄清閱讀的目的，了解閱讀的方法，可以更輕松地閱讀整本書。

其次，是“精讀”。在閱讀中教會學生精耕細作，要有批注，有思考。閱讀結束后，學生除了滿足于精彩情節所帶來的感官愉悅外，更應該有對小說內容的掌握，人物形象的評價，小說主題的理解。

第三，是“研讀”。要學生明白，讀一本書并不只是為了讀一本書。閱讀完一本書，學生應學會梳理作品的邏輯結構，了解小說的寫作風格和寫作手法。能夠對小說中的某一情節或人物可以做出自己的見解和評價，甚至能有自己個性化的創作。教師應該引導學生閱讀與本書相關的文學評論著作來深入理解該作品；帶領學生觀看由該作品改編的話劇、電影、電視劇等，教會學生品鑒不同表現形式下，作品不同的表現力。

最后，要有“評價”。完整的閱讀，離不開對過程的指導，更離不開閱讀后的評價。老師可以通過設計研讀“專題”，發布閱讀小任務，填寫“閱讀報告單”等等方式，對學生的閱讀做出有效的評價。最終，讓學生能通過這一系列有效的閱讀活動，完成對整本小說的閱讀。

四、 結語

綜上所述，整本書閱讀教學的實施還需要廣大教育工作者的共同努力，正視高中語文小說類文本閱讀教學現狀，合理增加學生的閱讀量，拓寬課內外閱讀內容，指導學生閱讀方法，注重對學生整本書閱讀的評價，開辟閱讀渠道、促使學生共讀，整合教學內容、解決課時與內容的矛盾，提高高中語文小說類文本整本書閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準，2017.

[2]王琳璐.讀練結合，讀寫交織，讀悟貫通——略論高中語文文學類文本閱讀教學策略[J].新課程（中學），2017（5）：16-16.

[3]趙國翔.高考“文學類文本閱讀”的探索[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（22）：63-64.

作者簡介：

劉黎，語文教師，重慶市，重慶市第四十二中學校。