小學(xué)中段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策探討

摘 要：基于小學(xué)中段閱讀教學(xué)的重要性，本文聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情形，對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析探究，闡述教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；中段閱讀教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策分析

小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，第二階段的閱讀教學(xué)是連接低段閱讀教學(xué)和高段閱讀教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生閱讀能力的重要階段，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)及能力提升有著極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。對(duì)大部分小學(xué)生而言，基于低段閱讀學(xué)習(xí)，其逐漸習(xí)得了一定的閱讀基礎(chǔ)能力，中段閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀能力的重要途徑，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 淺析小學(xué)中段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生缺乏足夠的課程學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

中段閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)生都缺乏足夠的課程學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這是中段閱讀教學(xué)的一大現(xiàn)狀，且這一現(xiàn)狀的存在，在很大程度上影響了整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量及效率的提升，對(duì)教學(xué)進(jìn)步及發(fā)展有較大的不利影響。實(shí)際教育教學(xué)過程中，這一現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是課堂閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)生都表現(xiàn)得較為消極、被動(dòng)，一味地接收教師傳達(dá)的閱讀技巧、閱讀內(nèi)容，自身不對(duì)教師傳達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行較為深入的探究，對(duì)于自己未理解的知識(shí)內(nèi)容，也未及時(shí)有效地予以分析；二是大多數(shù)小學(xué)生并未自主開展相應(yīng)的中段閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，是學(xué)生學(xué)習(xí)中段閱讀知識(shí)技能的主要途徑，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的課程學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，在課后時(shí)間，學(xué)生并不會(huì)開展相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二） 課堂閱讀教學(xué)效率低下

實(shí)際教學(xué)過程中，通常以單位課時(shí)內(nèi)的教學(xué)成果作為衡量教學(xué)效率的相關(guān)指標(biāo)。根據(jù)中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，課堂閱讀教學(xué)效率低下是常見的一大教學(xué)現(xiàn)狀，這一教學(xué)現(xiàn)狀的存在，在很大程度上阻礙了教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，與素質(zhì)教育背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升教學(xué)理念有較大不符之處。實(shí)際教學(xué)過程中，這一現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為以下內(nèi)容：課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者為更好的引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)閱讀內(nèi)容及閱讀技巧的分析、總結(jié)思考，經(jīng)常會(huì)設(shè)置相關(guān)的學(xué)科教學(xué)問題，但通常情況下，教師設(shè)置的問題較為瑣碎且缺乏一定的條理性，以至于問題引導(dǎo)策略的運(yùn)用，不僅占用了較大比例的教學(xué)時(shí)間，而且不能發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)效用。

二、 提升小學(xué)中段閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略的提出

（一） 引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)觀的積極轉(zhuǎn)變

小學(xué)中段閱讀教學(xué)過程中，為提升教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的課程學(xué)習(xí)觀念，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，積極樂觀課程學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，是順應(yīng)教育理念發(fā)展趨勢(shì)下的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)步有重要的促進(jìn)作用；另一方面，積極樂觀課程學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，促使學(xué)生自主自發(fā)的開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師肩負(fù)著轉(zhuǎn)變學(xué)生課程學(xué)習(xí)觀的職責(zé)，為實(shí)現(xiàn)這一職責(zé)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者主要需要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是教師應(yīng)強(qiáng)化自身與學(xué)生家長(zhǎng)之間的教育合作，利用雙方的協(xié)作效用，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以通過思想教育活動(dòng)的開展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的感知，家長(zhǎng)可通過日常生活中的監(jiān)督引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)際踐行積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是教師應(yīng)積極強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)外部動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生感知到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展實(shí)施后的喜悅，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，借助外在獎(jiǎng)懲制度，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生相應(yīng)的外在動(dòng)力；三是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的良好習(xí)慣，持之以恒閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠在很大程度上讓學(xué)生感知到閱讀活動(dòng)的魅力，強(qiáng)化其對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣度，而且還有助于其閱讀能力的提升，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果的提升有重要的促進(jìn)作用。以課后閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為例，首先教師可以通過強(qiáng)制性布置閱讀作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生每天開展課后閱讀活動(dòng)，但需注意的是，教師應(yīng)選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容作為學(xué)生的課后閱讀任務(wù)；其次，教師應(yīng)同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效率和課后閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生更好的感知到閱讀活動(dòng)的樂趣。

（二） 強(qiáng)化課堂問題設(shè)置的科學(xué)合理性

中段閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，主要目的在于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，問題教學(xué)策略在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思考有極其重要的現(xiàn)實(shí)作用，能夠在很大程度上強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際學(xué)科教學(xué)過程中，為更好的提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者應(yīng)積極強(qiáng)化課堂問題設(shè)置的科學(xué)合理性，以便強(qiáng)化課堂問題的導(dǎo)入、知識(shí)引導(dǎo)等多方面效用，強(qiáng)化課堂教學(xué)效率的提升。課堂設(shè)置問題科學(xué)合理性的積極強(qiáng)化，主要可以做到以下內(nèi)容：基于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，為盡可能提升教學(xué)效率，教學(xué)工作者應(yīng)針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的核心問題，核心問題的設(shè)置，需要教學(xué)工作者對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深入理解。另外，設(shè)置的核心問題，能夠?qū)W(xué)生起到良好的引導(dǎo)效用。以《魚游到了水上》的文章閱讀教學(xué)為例，文章教學(xué)內(nèi)容的核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看魚及畫魚，基于對(duì)文章內(nèi)容的解讀，教學(xué)工作者可設(shè)置核心問題，即“找出畫魚和看魚的句子”，這一核心問題設(shè)置下，學(xué)生基于核心問題的引導(dǎo)，能夠?qū)φ麄€(gè)文章內(nèi)容的脈絡(luò)做出較為清晰明了的認(rèn)知，極大的強(qiáng)化了學(xué)生的文章閱讀感知，極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)際教育教學(xué)過程中，小學(xué)中段閱讀教學(xué)過程中，存在一定的教學(xué)問題，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的不利影響，為強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)教學(xué)策略的制定具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

張玉華，貴州省六盤水市，盤州市第五小學(xué)。