網絡課程環境下中學生自主學習現狀分析

■天津市電化教育館 黃 躍

當前，隨著社會的進步及網絡科學技術的迅猛發展，基于網絡環境的課程學習已經成為適應時代發展和社會需求的一種熱門的新型學習教育方式。網絡課程學習將教育教學的中心和重點由教師轉移到學生身上，改變了傳統的以師生互動為主的教育教學方法，將學生作為教育教學主體，教師和其他教育教學環節都服從和服務于學生這一主體，讓廣大學生真正成為自己學習的小主人。網絡課程學習可以充分發揮學生的學習主體地位，全面激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力，讓學生能夠根據個人實際情況進行課程的選擇和學習，有重點地進行薄弱環節學習和重難點知識的鞏固。在網絡課程學習過程中，學生不僅可以有效培養個人的自主學習能力，而且有助于促進終身學習目標的實現。

一、問題的提出

華羅庚教授曾提出：“每個人都應該培養自學的習慣，養成自學習慣，有利于個人今后的成才和發展，反之，則容易離開學校就無所依托。人的一生中，依靠教師、學校來進行知識的吸納畢竟是有限的，時間短暫，更為重要的是要掌握學習的方法，培養自主學習能力，依靠自己的堅持不懈和刻苦努力，進行知識的吸收和積累。”因此，掌握科學的學習方法，培養自主學習的能力，是當今知識經濟時代人們賴以生存和發展的必備條件。

中學生已經具備了一定的學習能力，具備了基本的價值觀，能夠自主地進行學習，進行知識要點的分辨和掌握。同時，自主學習能力應該從小抓起、從小培養。因此，我們要關注中學生的自主學習能力及其培養，提升中學生自主學習能力和水平。在這個網絡信息不斷普及發展的時代，在教育信息化的背景下，現代中學生更要充分利用網絡課程環境的優勢，注意培養個人自主學習能力，提升個人自主學習水平，構建起終身學習能力，以促進個人更好更快的發展。

二、網絡環境下中學生自主學習存在的問題

（一）學生自我學習意識較為欠缺

我國的教育教學一直延續著傳統的統一教材指導，教師、學生面對面的教育教學模式。教師作為教育教學的主要實施者，學生作為教育教學的實際接收者，兩者習慣了傳統的教與學的模式。在這樣的學習過程中，教師的教學傳授較為主動，學生的知識學習相對被動，學生長時間的依賴教師，自我學習能力相對薄弱，他們沒有完善的自我學習系統，自我學習意識較為欠缺。于是，面對網絡環境下的自主學習，學生無法充分地發揮個人的主觀能動性進行自覺的學習活動，從而無法完成學習任務、實現學習目的、收到學習成效。

（二）教師在學生自主學習中的角色定位不清

中學生自主學習既需要自己的努力和實踐，也需要教師的引導和鼓勵。當前，在網絡環境下開展自主學習，教師沒有明晰自己的角色定位，依然存在為教而教、為考而教的傳統教育觀念。現代教育應該以培養學生的自主學習能力和自主建構能力為主，學生可以借助網絡信息的搜索優勢掌握大量教師都尚未掌握的知識，如果教師因循守舊，是無法提高學生自主學習能力的。另外，現在很多教師依然堅持傳統課堂教學的角色，對網絡時代的教育物質缺乏認識和把握，把自己當成是課堂的組織者、實施者，把學生作為單純的接受知識的客體，沒有突出學生在教學活動中的主體性，限制了學生自主學習能力的培養和提升。

（三）學生的自主學習動機水平較低

學生沒有積極的學習興趣和熱情，這在一定程度上影響著學生的學習態度，對其學習效果有一定的阻礙作用。學生在自主學習的時候，對于時間的管理和安排不夠合理，不能夠有效安排時間。制訂個人學習計劃后，不能夠嚴格按照計劃去實施、完成預定學習目標和任務。種種因素導致了學生網絡學習效果大打折扣。

（四）學生自主學習的網絡環境較為復雜

網絡是現代教育的重要媒介，是推動學生進行自主學習的強大力量，為學生的自主學習提供了便利。一方面，隨著平板電腦、手機等移動網絡終端的普及，學生可以隨時隨地地接入互聯網進行自主學習；另一方面，互聯網提供了豐富的信息資源，通過各種搜索引擎就能很容易的獲取所需要的信息。但是，在現實的網絡環境中，各種信息充斥其中，其中不乏對中學生人生觀、價值觀形成具有負面影響的信息。如果學生在進行自主學習時，學習目標不明確、學習動機不足、學習毅力不夠，那么這些信息就很容易分散他們的注意力，影響自主學習效果，甚至還會損害其身心健康。

三、全面改進中學生自主學習現狀的相關建議

（一）針對不同學生，有針對性地發揮其學習主體地位

在學習活動中，學習者是重要的學習主體，是學習過程中的核心。在網絡課程的自主學習中，學習者也要注意發揮個人的主體地位，建立正確的觀念意識，培養良好的學習習慣，樹立正確的思維模式。

我們應該針對不同情況的學生進行有針對性的教育培養。要充分了解其實際情況，有的放矢地進行針對性教育。我們知道，不同的學生其實際情況千差萬別，其學習能力水平、學習動機情況、自我約束能力等方面都參差不齊。有的學生學習目的明確，為提升自身學習成績、豐富知識量，利用網絡課程環境進行自主學習，對于這樣的學生，教師應該進行加強學生實際學習能力水平的教育、引導和提升。有的學生面對網絡，容易沉迷于游戲、電影和聊天等，對于這樣的學生，教師應該重點對其進行引導教育，增強其自我約束能力，堅定其學習信念。

（二）激發學生學習興趣水平，實現自主學習

在當前開放的網絡環境中，大量的學習資源、海量的學習信息、輕松的學習氛圍都能夠很好的促進學生進行自主學習活動。但是，無人監督和指導的個人學習環境，難免會造成學生的茫然和懶惰。想要實現學習者更好的網絡課程自主學習體驗，就要激發學生的學習興趣，培養其良好的、積極的、強烈的學習動機，讓學生擺脫盲目的、茫然的、無意義的學習，努力達到更好的學習效果。

在網絡環境自主學習過程中，教師要給予學生一定的場外指導，激發學生的學習興趣，幫助學生維持良好、積極的學習動機，培養學生面對困難、解決困難的能力，增強學生的自我調節能力，讓學生在實際網絡課程學習中能夠根據自己的實際情況，進行有效的學習活動，收獲成功體驗。

（三）提高學生自我管理意識，提升自主學習能力

在網絡課程學習中，學生想要收到更好的學習效果，就要加強對個人學習活動的管理。在實際學習活動中監督個人的學習情況，對個人的學習能力和學習中存在的問題有清醒的認識，根據實際情況加強自身的管理和提升，有意識地進行自我情感調試和行為調控。

學生要制定明確的學習目標，做好詳細的學習計劃和充分的相關準備工作，安排好實際網絡課程學習時間，調控好自主學習環境，在實際的學習過程中明確目標，嚴格要求自己，按照學習計劃進行。根據個人實際情況，在學習過程中注重進行調節完善，對個人的優勢進行更好的發揮，對自己的不足之處加以改進。

在平時的教育教學活動中，教師應該有針對性地創設相關情境，幫助、引導學生更好地進行獨立思考，面對問題、解決問題，培養學生建立自主的學習方法，對個人的學習情況進行實時監控和評價記錄，積累經驗，提高個人自主學習現狀水平。在平時的教育教學活動中，教師要有意識地進行自我角色的弱化處理，充分激發和發揮學生的主觀能動性，引導學生獨立思考、獨立進行學習過程的自主策劃、獨立進行學習過程的自我監控和自我評價，真正了解和領會自主學習的含義，在自我認知、提升過程中強化個人的自主學習意識，提高自主學習能力，提升網絡課程自主學習效果。