小學數學課堂中問題導向學習研究

李源

摘要：問題導向學習是以問題作為學習起點和中心，將學習設置在真實、復雜的問題情景當中，而要想將問題導向學生滲透在小學數學學科當中，則應該在教學中進行教與學的方式的滲透，著眼于其運用中存在的問題及原因分析，進而找出有效提高問題導向學習在小學數學課堂上的有效運用。

關鍵詞：問題導向;數學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0181-01

新課程標準提倡將多種學習方法和教學方式運用到教學當中，問題導向學習作為全新的學習方式，其是對傳統教學模式的挑戰，同時也因為其具有的多項功能，故能夠使得學習的效果更為良好。但是從當前來看，問題導向學習自身存在著寬泛性和廣泛性的特點，所以很多教師仍舊對此種學習方式有著片面的理解，故導致其在具體的教學實踐中出現了教學誤區和問題。

1.問題導向學習在小學數學課堂中實施的必要性分析

問題導向學習是當前較為流行、先進的學習方法，其以問題作為核心，在實施的時候以學生作為中心，旨在培養學生對問題的解決能力，促進學生各種能力的提升。問題導向學習和當前的課程性質、課程理念是一致的，再有小學生思維特點、情感需求、經驗特點、性格特點等都與問題導向學習有著很大的關聯，故此種方法在小學數學課堂中實施是非常必要的。

2.問題導向學習運用到小學數學課堂中存在的問題

2.1 教師所設置的問題沒有真正的從學生真實經驗出發。

通過身邊熟悉的事物獲得啟發，進而通過問題設置引起學生的思考，所設置的問題應該是從學生經驗出發的，并且問題應該是學生所熟悉的內容，故教師應該結合上生活實際去進行問題的創設，進而解決實際問題。但是從當前來看，很多教師所設計的問題并沒有從學生的生活實際、生活經驗出發，更是從學生的生活脫離開來，且所設置的問題均是較為隨意的。

2.2 所設置的問題難度不適宜。

作為教師所設置的問題需要處于學生可以接受的范圍內，有些簡單的問題是學生可以輕易解決的，這些問題是沒有任何挑戰性的，對學生的思維能力培養非常的不利，但是若所設置的問題過難則會導致問題和課程內容脫離，即使經過合作學習后很多學生仍舊無法解決，是不利于教學開展的。

2.3 所設置的問題多是封閉性的。

我們知道封閉性問題是學生通過策略、原理或者是概念掌握為主的，那么為了尋得問題的思路，很多教師就會直接的給出答案，而不調動學生進行思維活動開展，所設置的問題多是封閉性的，這樣會在很大程度限制了學生的思維發展，無法體現出學生數學問題解決的能力。而很多封閉性的問題因為答案是唯一的，所以對學生的能力鍛煉并不利。

3.提升問題導向學習在小學數學課堂有效運用的策略

3.1 加強培訓力度。

實際上教師問題設置上存在的問題主要是因為教師對問題導向學習相應知識的匱乏，在培訓實施中應該給予必要知道，教師還可以與同事進行交流、教學實施后還可以開展教學反思。另外教師作為小學數學課堂指導者，在剛開始運用問題導向學習方法的時候，學生會不知道如何下手，所以教師可以給學生必要的指導，讓教師可以依據學生的特點設置恰當的問題情境，在此學習方法實施的時候教師還應該做好引導工作，對整個學習過程做好監控。

3.2 做好多元化的教學評價。

在教學活動當中教學評價是不可缺少的部分，其通過多種形式實現對學生學習內容的檢測，我知道問題導向學習在課堂上的運用應該是貫穿于課堂的各個環節中的，故作為教師則應該在各個環節當中對學生的能力和表現進行觀測，進而對問題效用進行有效評價。

（1）對設置問題進行效用評價：教師要想評價問題起到的效用則要應該根據學生課堂上的表現來進行，依據不同層次的學生教師可以設置差異性的問題，具體的教師可以將問題設置成評價核查表，然后讓學生對照核查表來進行評價，這樣不僅能夠減輕學生的負擔同時還能夠及時的發現問題。

（2）教師開展對學生的評價：教師要想對學生課堂的進步程度、理解能力做出整體理解，則還應作出相應的問題調整，所以在該過程教師要應對學生的表現作出評價，具體的可以對學生個人進行評價，還可以對組進行評價。

（3）學生自評、互評：問題導向學習結束之后教師則應該鼓勵學生自評、互評。學生在自我評價的時候可以通過問自己各種問題得出結論，找到不足。互評的時候可以根據小組的分工合理性、學習內容的明確性、交流是否充分等進行。教師還應該注意學生的自評、互評均是動態的，故教師應該做好引導工作，使得學生在不斷的評價的時候提升評價意識，養成良好的評價習慣。

總結

綜合上述分析，將問題導向學習滲透到小學數學教學當中是符合新課程改革需求的、也是與當前小學生性格特點、身心發展特點、學習需求等相符的，但是從當前來看，問題導向學習的運用過程中仍舊存在各種問題，例如教師所設置的問題沒有真正的從學生真實經驗出發、所設置的問題難度不適宜、所設置的問題多是封閉性的，這些均會導致問題導向學習運用效果不良，那么作為教師來說導致此類問題的原因就是因為教師對問題導向學習認識不到位，故作為教師則應該加強自身的知識培訓，在課上應加強學生指導，還應該做好多元化的教學評價，進而不斷的革新問題導向學習的有效運用策略。

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