讓班級管理更科學民主

胡小嬌

摘要：學生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導作用。班級管理既要體現制度的公正公平又要體現因材施教、以人為本的理念。引導學生自己管理自己，自我教育，自我成長。

關鍵詞：班級管理

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0228-01

在新課程背景下，學生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導作用。在班級管理中如何充分發揮班主任的主導作用呢？

1.班主任要善于把教師的權威轉化為班級意志

班級管理中必須要有班主任的權威，沒有這種權威，教師的主導作用便無從體現，學生集體便失去了思想核心，班集體容易成為一盤散沙。當然班主任的權威不是“發號施令”，而應當以學生的集體意志的形式表現出來。在班集體形成之初，要巧妙地引導學生把教師對學生的 管理要求當做自己的愿望提出來，使班級紀律在學生心目中不是“班主任對我的要求”，而是“我自己對自己的要求”。讓學生提出班級管理的具體措施，讓他們把這些措施形成班級的常規制度，以避免即興性，隨意性。讓每一個學生起草一份《班規》然后叫學生干部歸納，整理加工形成初稿，再交給學生反復討論，最后全班以無記名投票的方式通過。這樣人人參與管理，人人又被管理。引導學生實際上讓學生思想上處于自我管理的位置。換句話說：就是學生自理并不是把班主任的權威變成學生干部的權威，而是要發揮所有學生的主體作用，使每一個學生都參與管理。

2.班級管理應該變“人治”為“法治”

班級管理既要體現制度的公正公平又要體現因材施教、以人為本的理念，因為這是一個特殊人群，是社會未來接班人但又不具備對自己行為負責的未成年人，特殊的身份決定了特殊的管理思路。班級管理中“法律”就是《守則》《規范》《條例》等，“司法原則”就是：無論什么人觸犯了這些禁忌無論何種處理，但總要有個交待，決不能視而不見，不能因人而廢。培養學生自覺、主動嚴格守紀的意識，是班級管理的現實需要，是學生法制觀念形成的需要，也是學生在班級生活中行政公正人格公平的需要。然而《守則》《規范》《條例》只是行為規范，只要求怎么做，并沒有對不這么做應該承擔的責任做出規定。

但今天的學生又多缺乏對自己行為負責的未成年人，很多時候，卻很難堅守說話算話的誠信意識，老師往往不能“違法必究”。尤其是留守生，被“讀書無用”論，“金錢萬能”論……包圍著，時刻都有輟學的危險。這種情況下，只能在不違背政策的情況下結合本班實際制定具有廣泛性、可行性、互制性的《班規》。對“懲罰”辦法的確定由學生提出。經過反復討論，大多數學生決定根據不同的情況，根據不同程度的違紀情況采用不同的懲罰辦法。例如：唱支歌、做值日生、掃地、做俯臥撐等。不失為一種很好的辦法，最起碼讓其明白為自己不良的行為付出，讓其在犯錯中慢慢成長，犯錯頻繁的同學多為班級和其他同學多做貢獻……

無論什么學生，老師的工作要做到家，無論效果如何，還是要講明白。學生中有很大一部分人，不是不明道理，他就是要強調，要提醒。這就是未成年人的特點吧——缺乏守約的自覺和主動，需要溝通。

引導學生自己管理自己，自我教育，自我成長。然而，“民主”并非萬應靈藥，民主常常不能保證效率，民主也不意味著科學。當然，我一直堅持認為，科學必須堅持民主。只有一套既民主，又科學的制度，才具有真正的生命力。