淺談信息技術與小學數學學科的整合

王世昌

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0160-01

所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效益。

教育部決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”教學模式是我國面向二十一世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學生教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

1.信息技術與小學數學學科內容的整合

現行的小學教材中，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于課程標準和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。

如教學人教版小學數學第十二冊《統計圖表》一課中，課前布置學生以小組為單位，對某種事物進行一段時間的調查統計，記錄下數據，并把其原因和調查結果進行簡單明了的分析。在課堂中，學生們帶來了各種數據，有麥當勞快食店幾年的增長數據，有我校近幾年來綠化面積的增長數據，有電費近幾年來的增長數據，還有浪費水資源的數據等等……通過讓學生們在計算機的統計表中輸入各小組的調查數據，讓計算機快速顯示出統計圖。使學生不僅親自體驗學習數學的樂趣，還是一堂活生生的環境教育展示課。

我們正是這樣充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。

2.信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺乏自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化;學習過程具有交互性;內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩的。

如在教學《平行四邊形面積計算》一課中，我安排學生自由的在計算機里進行練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如，在教學第十二冊《簡單的統計圖表》整理和復習一課中，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把學生在課外調查到的數據在計算機中制成統計表，并通過顯示統計表，體現各自的優越性。并讓學生整理好統計表的優越性，進行分類說明，比一比哪個小組整理的簡單清晰，又具有特色。學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果，而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

3.信息技術與小學數學學科活動課程的整合

全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加活動，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。并進行全校性的評議，評比最佳作品。

運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣，在當中也與其他學科進行了整合。

4.信息技術與小學數學學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，首先要注意從數學學科的角度需求出發來使用計算機，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解初步統計學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。最重要的還是計算機的功能可以配合教學。其次，計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師與學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。最后，合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若由教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。而且信息污染與網絡安全也是應該不容忽視的問題。因此，我們都要在“課程整合”的過程中，不斷的完善，不斷地改進。