淺談小學數學課堂教學中“引、探、練”的探索

謝旭海

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0135-01

一堂成功的講課與其教學結構有著密切的聯系。前蘇聯教育家贊可夫指出：“教學的結構是‘因，學生的發展進程是‘果。這種因果關系很重要，因為它能決定學生的發展進程。”由此可見，一堂課結構的安排是多么重要。為此，我在教學中探索了“引、探、練”這一途徑來安排數學課的結構，達到了預期的效果。現就小學數學“交換律”、結合律為例，談談具體做法：

1.“引”——激發興趣，引發思維

興趣是最好的老師，又是開發智力的原動力。優化練習設計，激發學生的學習積極性，無疑是一堂數學課成功的關鍵。美國認知心理學家蘇伯爾把“趣味性”叫做調動學生學習的內驅力。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是多所有材料的興趣。”要想使學生自始至終情緒高亢、集中精力上一堂課，就必須重視“趣”字，千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火，變“要我學”為“我要學”，從而喜歡上數學課。為此，我做了如下安排：上課伊始出示填空題：7這部分既是復習舊知識，又是乘法交換律的延伸，為下面的教學作鋪墊。學生通過觀察、口算很快就完成了，并自己擴充了乘法交換律的含義。這樣學生能從已知去探索未知。興趣盎然，注意力集中。在新課引入之際，板書了口算題：7×2×5=××。這部分既是舊知識，又是乘法交換律的延伸，為下面的教學作鋪墊。學生通過觀察、口算很快就完成了，并自己擴充了乘法交換律的含義。這樣學生能從已知去探索未知，興趣盎然，注意力集中。在新課引入之際，板書了口算題：25×4，學生答得積是100。這時趁機把它改為例5：43×25×4，問：“誰能直接口算出積是多少？你是怎樣想的？學生的注意力再次集中過來，充分調動了思維的積極性，一時間紛紛舉手發言，氣氛活躍，解決了教學的重點，順利地完成了例5的教學任務。針對小學生注意力易于分散的特點，又在嘗試練習部分做了一番設計（詳細內容請看下面的第三點“練”，恕不重復），內容由淺入深，從易到難，誘發學生的興趣，產生強烈的求知欲。

2.“探”——探索知識，摸索規律

如果引導學生主動去探求新知識是課堂教學中發揮學生主體作用的一個重要標志，那培養訓練學生思維能力是教學的根本任務。因此，一堂好課就應該圍繞“思考”二字。怎樣使學生積極思考呢？教師是關鍵，要發揮教師的主導作用。抓住一個“探”字就是突出一個“主”字，即教師的主導與學生主體的結合，把教與學融合在一起。要認真研究學生的認知過程，讓學生主動獲取知識。

教師在教學中，既要傳授基本知識，又要培養學生的技能。如何引導學生去探索新知識，是課堂教學中發揮學生主體作用的一個重要方面。因此，一堂課的教學不應是注入、滿堂灌，而應是緊緊圍繞學生“思考”二字，讓學生在教師的引導下，開動思維器官，深思熟慮，自己從中發現內在規律。如何做到這一點呢？這就得處理好“教”與“學”的辯證關系，認真研究學生的學法。“教”是為了“不教”，變學生“學會”為“會學”。前蘇聯教育家奧加涅相在談到一個重要理論原則時說：每一種教學方法都應符合一定的學習方法。抓個‘探字，就是把‘教與‘學相結合在一起。因此，我們應當研究學生的認識過程，讓學生主動獲取知識，提高能力。例：在基本練習部分安排的填空題：7×2×5=××。通過老師的提示，學生的口算、比較，學生明白了乘法交換律不只限于兩個數相乘，還適用于多個數相乘。嘗試練習部分，設計了這樣三類題目：（1）25×26×13?? 19×125×8;（2）（25×13）×4? 75×（4×7）;（3）17×25×8。教師先講明各題能用簡便方法就用簡便方法計算，引導學生觀察、比較、演算，從中發現規律：應用乘法交換律、結合律進行尖酸，以使一些計算形成技巧。即當連乘算中有兩個數的積是整十、整百或整千的數時可以運用這些規律。這樣一來，體現了教師為主導，學生為主體這一原則，培養學生的抽象概括能力。

3.“練”——精選練習、及時反饋

練習是鞏固基本知識、發展思維、培養技能、反饋信息、現實教學效果的重要環節。那么，如果在短短的十分鐘左右有效地進行多次反饋呢？練習要命要求，多層次，小坡度，多形式多反饋，注意質與量的辯證統一。同時還要講究興趣，把當堂練習從時間上內容上加以保證。規定每堂課練習時間不少于10分鐘，內容安排大體為：基本練習，鞏固新知;重點練習，保證關鍵;變式練習，攀登前進。我認為練習設計應做：講明要求、形式多樣、多層次、培養興趣。為此，嘗試練習部分設計了：A基本練習（脫式計算）4×13×25? 8×5×500×2。全班練習指名板演，通過反饋及時檢查學生的基本知識是否掌握等，以便及時進行調節強化。B關鍵性練習（填空）：25×196×4=（×）×70×25×4×8=（×）×（×）。這樣既強化了重點，也抓住了關鍵。C逆向思維練習：75×（4×7），打破思維定勢，靈活應用。D綜合練習：25×24、16×25、25×32×125，從而拔高一層，喂飽上等生。通過這四個層次的聯系，環環緊扣，層層深化，也符合學生的認知規律。

所講的“引、探、練”這一優化途徑是相輔相成的，在課堂教學中，運用“引、探、練”的教學途徑與方法，不僅基礎扎實，而且有利于發展學生的智力，培養能力，使素質教育在課堂教學中得到落實。它絕不是刻板的三段模式。