如何有效進行高中英語閱讀教學的探究

陳靜

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0100-01

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，在平時的教學中要以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高其學生運用語言的能力。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識，以及了解課文內容所涉及的文化背景。那么在實踐教學中，如何進行有效閱讀呢？

1.擴大詞匯量，豐富語言基礎知識，擴展背景知識，提高文章理解能力

對高中階段的學生來說，語言基礎知識對閱讀理解的影響很大，所以，高中生十分需要擴充其詞匯量。充足的詞匯量對高中學生來說，是提高閱讀能力的前提。詞匯量不足就很難看懂文章，理解文章就更困難[3]。比如，在記憶英語必修三Unit2Healthyeating中的單詞時，教師可以讓學生盡可能多想與飲食（diet）相關的單詞，可以包括食物的種類，烘焙方式等，如cucumber，egg-plant，roast，fryetc.這樣可以使學生記住一系列的單詞。同時，教師也可以教學生根據單詞的構詞法記憶單詞。根據構詞法，可以把單詞大致歸為合成詞、派生詞。如up（上，上面）加stairs（樓梯）就構成了upstairs（上樓，在樓上）這個單詞（合成詞）。又如power（力量，能力）加形容詞后綴-ful就構成了powerful（強大的，強有力的）;加否定后綴-less就構成了pow-erless（無力的，無能力的）（派生詞）。所以，教師要教學生認識一些常用的詞綴。

在平時教學調查中發現，學生如果在閱讀文章之前，能了解一些相關國家的風俗習慣、生活方式等文化背景，會對文章理解有幫助。因此，教師應該盡量給學生提供與閱讀文章相關的一些背景知識，使學生熟悉常用的表達方式。同時，教師也應該教學生利用多種途徑查閱文章背景知識。以英語必修Unit2Healthyeating為例，教師在講解此單元的閱讀內容之前，可以讓學生觀看與中西方飲食文化相關的紀錄片或視頻片段，讓學生上網搜索平衡飲食方面的內容，幫助學生了解健康的飲食習慣，在了解這些內容之后再來閱讀課本中這篇文章，會使學生在閱讀過程中調動已有的相關背景知識或個人體驗來幫助理解文章。

2.指導學生掌握基本的閱讀方法和技巧

如果學生掌握了閱讀方法和技巧，閱讀興趣就會濃厚，閱讀速度就會加快，理解能力就會加強，閱讀水平和能力就能不斷得以提高。因此，在閱讀訓練過程中，要指導學生掌握一定的閱讀方法和技巧。 （1）略讀法（skimming ）。這是閱讀理解最常用的一種快速閱讀方法。閱讀時可以看標題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，進行略讀時可以選擇下列步驟進行： ● read the title. ● read the first sentence of every other paragraph. ● read any headings and sub-headings. ● read any pictures， charts， or graphs. ● notice any italicized or boldface words or phrases. ● read the summary or last paragraph. （2）尋讀法（scanning）。尋讀法的目的是為了有針對性地迅速獲得所需要的某些特定信息，比方說，日期、數據等。因此，閱讀時關注點主要放在包含有所需信息的段落和章節，進行選擇性地搜索閱讀即可。 （3）細讀法（careful reading）。此方法是一種更全面而仔細地了解文章的精讀方法。其目的之一是掃清語言障礙，進行深層次語言點和語法知識的分析。通過精讀有利于學生對文章的全面深刻地了解，達到對知識的永久記憶以及拓展的目的，比如象考題中的推理判斷題、主旨大意題，以及細節題等等，不經過對材料進行仔細分析、深層次的理解，就很難作出正確判斷。 （4）猜讀法（guess reading）。顧名思義，猜讀即是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進行推測和判斷。學生在閱讀過程中難免會遇到許多生詞和難懂的句子。為了既能看懂材料，又不浪費太多時間，學生有必要掌握一定的猜讀策略。

3.拓展學生的閱讀空間，加強跨文化意識的培養

高中教材中所選的文章都是精品，涉及范圍廣、內容豐富，也極易喚起學生的興趣。但是閱讀能力的培養是一個長期的積累過程，它不能局限于僅有的課堂教學和一本教材里面。因此，要拓寬學生的閱讀內容。教師可以結合教學實際，采取一些積極的措施：一每周為學生選取幾篇難度適中的文章，要注意知識性和趣味性相結合，然后打印出來，安排學生進行課外閱讀，作相關的閱讀題。二可以開設英語作品選修班，教師要精心選擇閱讀材料，從新出報刊雜志選取閱讀材料，拓寬學生的視野。

語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎，而跨文化意識是得體運用語言的保證，因此英語閱讀教學應將重心移到運用語言能力的培養，促進學生的全面發展和人文教育。在教學實踐的讀前導入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學生視野，補充文化常識，激發閱讀興趣。讀后可以引導學生進行深入的討論與思考，探討文章中所體現的異國文化、風土人情、宗教傳統和生活方式以及在情感表達與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學習英語了解世界文化，培養世界意識;通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識，反過來也會促進對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質量和水平。

總之，閱讀能力既是英語考試的重要內容，也是運用英語的主要能力之一。提高英語閱讀能力，對于廣大英語學習者來說，都是一個非常重視但又相當艱苦的學習過程。通過英語閱讀教學，不僅可以培養學生的讀書習慣，掌握適應社會生存需要的閱讀本領，而且還可以開闊學生視野，陶冶其情操，發展其個性。