小學語文教學策略淺談

楊勇

摘要：教學模式只是一種相對穩定的、有效的、有針對性的教學結構，但在教學中沒有唯一的、絕對有效的教學結構;教師的“導”是至關重要的，教師要把握好“導”的時機，不能喪失課堂討論的主導權，把握好導的方向，當學生提出的問題偏離正道時，教師不能信馬由韁，應及時巧妙地將討論牽回正道，當學生的討論卡殼，“山重水復疑無路”時教師要水到渠成地把討論引向深入，與學生一起共赴柳暗花明的又一村。

關鍵詞：小學語文;教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0090-01

1.認真備課，設計最佳方案

在教學中，學生起著主體作用，而教師起著主導作用。一個好的教師就是一個好的節目主持人，一個好的組織者，好的領導者。因此在課堂教學前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學參考書，在查閱相關資料，然后根據自己的領悟備課。同時也鼓勵學生在學習新課以前通過課外書籍查閱相關資料，在上課時給予表揚肯定，使他們養成良好的學習習慣，通過自覺的學習獲得知識。這樣教師學生同時運用得來的知識會更牢固，而且也有利于培養學生的能力。

2.多管齊下，上好每一節課

要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂40分鐘落到實處。上好課可以從下面幾個方面探索：課型創新，組織形式創新、找切入點，過程設計創新，教學手段創新，板書設計創新，教學語言風格創新等。要有所創新，課堂教學教師要上得輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題等。在教學中讓學生多動腦筋，多觀察，多問幾個為什么。盡量創造條件給學生，讓學生在同學之間、師生之間交流意見，發表不同的看法。這樣學生學習的主動性、積極性、課堂效率會不斷提高，。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。

3.多讀多練多思考，培養語言表達能力

語文是一門基礎學科，語文教學的重點在于語言表達能力的培養。當然在平時課堂中我也經常會以此作為教學重點來加以訓練，同時也需要依靠同學們在生活中點點滴滴的積累。在課堂中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為語文學習的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。讀，并不僅僅是指朗讀或默讀文章，而是還要包括思考、理解、記憶等內容。換言之，讀，就是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，概括起來就是：解決“寫了什么”、“怎么寫”的問題以及記憶文章中的精彩語段和詞語。在一篇文章的學習中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是真正的“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力，因此在今后的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長在家庭教育中也能夠重視讀說訓練，并時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，多給他們一些掌聲和鼓勵。

4.勤于練字，認真書寫

人們常說：“字如其人”不同的字跡，可以反映出人的不同個性。所以擁有一手好字，是語文學習的一部分，也是同學們努力的目標。在此建議學生平常可以練習楷書，長時間的楷書練習，會讓學生感受明顯的效果，其實想要所有的同學都達到字跡美觀的程度，是很難的，但是書寫清楚、整潔，這卻是我們每個人都需要做出的努力。也許在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響。可是我們明明知道書寫不過關會影響到語文成績，又怎么敢不去重視呢？其實，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。就是要在“方”上動心思。你的字寫得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎？還沒有？那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你會發現自己寫字方面的進步。

5.教學方法的選擇以學生的學為前提

選擇什么樣的教學方法才是有效的呢？我們應該怎樣去選擇教學方法呢？這是教學方法改革面對的中心問題。教學方法是否有效，不是取決于教師的運用上，用得再多、再好，如果不能讓學生產生效果，就是在唱獨角戲，是無效或低效的。因此，教學方法的選擇要以學生的學為前提，教師要從學生學的角度選擇教學方法。這就需要教學要多思考學生的個性、愛好、興趣、認知規律等多方面因素，綜合進行教法的設計，多想想怎么教，為什么這樣教，怎么傳遞給學生等。不能單純以個人的觀點，機械地把書本教給學生，要學會解讀學生，解讀教材。現實中，很多教師都是想當然認為自己應該怎么教，卻忽視了學生的對此的是否有積極的反應，導致了教與學的脫離，致使在教學活動過程中，師生處在對立的位置，不能產生良性的互動，教學方法起不到任何作用。

以往的教學中是教師怎么教，學生怎么學，教師的權威包攬了學生的學習過程，學生如同木偶按照教師的原則在學習，這是典型的以教定學。這樣的教學方法勢必是片面和機械的，教師把學生的學習狀況完全屏蔽了。新課改強調教師是學生學習的組織者、幫助者、合作者，而不是主宰者，教師角色的轉變帶來了教學方法的變革，由以教定學變為以學定教。承認學生的主體地位，知識的建構者，讓學生發揮自己的潛能，張揚個性。學會探究，學會思考，做學習的主人。以學定教是對傳統教學方法的變革，彰顯了現代教育以人為本的教育理念。在此過程中，教師才能對學生、對教材有全面、深入地了解和把握，合理組織教學方法，促進學生的發展。