挖掘文本練筆資源提升學生寫作素養

陶志杰

摘要：寫作教學對于不少語文教師來說是一件令人無比頭大的事兒。因為，不論自己在課堂上講得如何頭頭是道，但是學生寫出來的文章就是讓人“食之無味”。為什么會這樣？我覺得不是老師講得不清楚、不到位，根本的原因在于學生沒有得法！沒有掌握寫作的竅門！那么怎樣才能讓學生“得法”，讓學生的寫作素養得到有效地提升呢？我覺得巧用文本，充分挖掘課文中的練筆資源是一條行之有效的途徑。

關鍵詞：寫作教學;寫作素養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0086-01

1.緊扣文本精彩處，以讀悟寫仿一仿

1.1推敲字詞，巧替換。

入選教材的文章都是文質兼美的。這些文章不僅作者在創作的時候斟字酌句，編者在選擇的時候也是反復推敲的。文中的有些字詞不但用得精巧，而且內容豐富，是字詞使用的典范，值得學生細細揣摩，進而習是使用字詞的竅門。

例如課文《槐鄉五月》中作者寫道：“五月，洋槐開花了，槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”這段話形象地寫出了槐鄉孩子的快樂。在教學時，我從“飄”字入手，引導學生討論：用“走”、用“跑”可不可以？作者為什么不用“走”，不用“跑”，而要用“飄”？在思辨中學生明白了：“飄”就是走、跑的意思。因為小女孩的衣襟上、發辮上都戴著香噴噴的槐花，所以走到哪里都會有一陣清香。說小女孩在“飄”，其實是槐花的香氣在飄。那香氣是槐花的，也是小姑娘的。小姑娘就是槐鄉的味兒。其實，這篇文章中還有很多像這樣的字如“抱”“浸”等，都值得學生好好去體會。

經常性地讓學生替換、推敲文中的字詞，久而久之，學生對文字的感受會更加敏銳。這不僅有助于學生加深對文本的理解，而且有助于學生準確地運用字詞。

1.2揣摩句式，學描寫。

教材是學生學習寫作的最佳藍本。對于課文中出現的一些精彩的語段，教師在教學上除了要帶著學生反復“含英咀嚼”，還要迅速地找到這一段文字的“練點”，指導學生進行仿寫。

例如《安塞腰鼓》一課中，出現了很多的排比句“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。”……突出了安塞腰鼓的豪放與火烈。課堂上，在品讀、感悟后，我也讓學生用“……一樣，是……”的句式來寫一寫安塞腰鼓。學生們很好地寫下了自己的體悟：“飛燕一樣，是輕盈的腳步”“繁星一般，是晶瑩的雨珠”“雷鳴一樣，是高昂的吶喊”。課后，又進一步要求學生用上課文第六自然段的句式來寫一寫生活中的一個場面。有學生這樣寫道：“一踢起來就起來，發狠了，沒命了。二十二個目光如炬的球員如一頭頭猛虎。旋風一樣，是漂亮的動作。閃電一樣，是迅捷的步伐。火花一樣，是激烈的碰撞。山洪一樣，是巨大的歡呼。綠茵賽場上，上演著一場多么豪放，多么激烈的比賽！在句式的揣摩、仿寫中，學生逐步掌握了描寫的竅門。

1.3領悟布局，學構思。

在語文教材中，有不少文章在謀篇布局上是獨具匠心的。在教學中，教師要有意識地引導學生去關注這些文章的篇章布局。這對提升學生運用語言文字的能力是非常有幫助的。

例如《神奇的克隆》一文，文章的開頭是這樣的：“《西游記》里的孫大圣，緊急關頭常常拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。”《西游記》是家喻戶曉的神話小說。作者以此為開頭不僅說明了克隆技術的神奇，而且扣住了課文的題目，同時，也引人入勝，激發了讀者進一步閱讀的興趣。

2.著眼文本空白處，以讀促想補一補

“無字處皆有意”。課文中作者給讀者留下的那些發人深省的空白，通常都蘊含著自己深厚的情感。在教學中，教師指導學生填補這些藝術空白，不僅可以拓展學生的想象空間，而且能為提高學生運用語言文字的能力“添磚加瓦”。

例如《普羅米修斯盜火》一課，文中這樣寫道：“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。”文章僅僅說了人類得到火以后是怎樣使用火的，而沒有寫當普羅米修斯把火帶到人間時，人們歡慶的場面。這是文中的一處空白，可以讓學生展開想象寫一寫。又如《嫦娥奔月》一課，嫦娥為了不讓老百姓遭殃，吞下了仙丹，飛上了月亮。嫦娥奔月之后，她的生活會怎么樣呢？我們也可以讓學生展開豐富的想象寫一寫。

3.立足文本可變處，思維轉換改一改

文章內容都是按一定形式來呈現的。相同的內容可以用不同的文體來展現。有時，我們可以通過引導學生改變文體，改寫文章來提升學生的寫作素養。這種基于文本，又與文本不同;有所依托，又有所創新的練筆方式能很好地激發學生寫作的欲望。

例如在學了《負荊請罪》后，我們可以在學生理解了故事內容以及了解了故事背景的基礎上，讓學生將這個課本劇改編成記敘文;在學完《煙臺的海》一文后，引導學生結合文章內容來改寫成導游詞;學了《尋隱者不遇》，讓學生想象賈島與童子對話的場景，體會賈島由充滿希望到徹底失望的情感變化，將古詩改編成一個小故事。

雖然學生寫作素養的提高，不是一朝一夕就能實現的，但只要我們能充分挖掘教材中的練筆資源，創造生地使用好教材，必能有效地提升學生的寫作素養！