淺談小學思品課教學

何學銀

摘要：小學思想品德課是對小學生進行德育教育的主要途徑之一，可以幫助學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。在具體的教學過程中，教師要要根據具體情況選擇合適的教學方法，促進學生朝著正確、健康發(fā)展。

關鍵詞：小學思品課;教學方法

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0021-01

小學思想品德課雖然總體課時不多，但卻對引導學生從小養(yǎng)成良好的思想品德和文明行為習慣具有重要作用。由于思想品德課設置卻比較偏重理論教育，對于生性好動的小學生來說，內容非常枯燥乏味，學習起來沒有什么興趣。這就要求小學思想品德課老師改進傳統(tǒng)的教學方法，探索出更適合小學思想品德教學的多種教學方法，在教學中結合實用，提高教學效率。

1.創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生興趣

枯燥乏味的思想品德理論教育，學生根本沒有任何興趣，他們聽的昏昏欲睡，不知所云，很難理解其中蘊含的道理，更不用說從中受到影響和啟發(fā)，進而受到教育。因此，在思想品德課教學過程中，教師可根據教學內容設計一些學生感興趣的情境，讓學生能夠主動地去想象、去感悟、去體驗，讓學生意識到這些內容和自己的生活的確息息相關，這樣才會引起感情上的共鳴，加深對道德觀念的理解，進而培養(yǎng)良好的道德情感，養(yǎng)成良好的文明習慣。

如在教《幫助他人我快樂》時，教師可以讓每個學生嘗試閉著眼睛走路是什么感覺，讓學生體會盲人在學習和生活中有什么困難;讓學生兩個人或多個人一組，模仿聾啞人表達自己的觀點，還要讓小組中的其他人明白，讓學生體會聾啞人在交流當中的障礙。通過對這些情境，學生都能親身體會盲人和聾啞人學習和生活中遇到的種種困難，內心會產生同情和共鳴。這時，教師要積極引導學生在平時的生活中，要對這些殘疾人伸出自己的援助之手，讓殘疾人體會到社會上人們對他們的關心，感受到人間的溫暖，同時激發(fā)了學生樂于助人的情感。

2.因地制宜，靈活運用教材

陶行知先生早在20世紀30年代就指出“教科書應是活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。新課程也倡導，教師是在用教材教，而不是教教材。課程的開放性為教師因地制宜、因時制宜，創(chuàng)造性地處理教學內容留出大量空間上，教師對教育內容和教學時間進行靈活、合理的調整，更能有效促進課程目標的實現。

如：二年級上冊的《品德與生活》中“金色的秋天”一主題單元，我以“金色的秋天”為主題開展系列活動，將四課內容整合在一起。單元伊始，通過課堂教學讓學生觀察“九寨之秋”“香山紅葉”“收獲的山村”……一組組秋天的圖片，激發(fā)起學生對秋天的向往與喜愛之情;然后，帶領學生走出課堂，走進田野，尋找秋天的足跡，感受秋天的喜悅與美麗;最后，師生回到課堂，交流在活動中的發(fā)現與收獲，一起分享快樂。由于教育內容回歸生活，學生在生活中去發(fā)現、去體驗，因而對秋天的喜愛之情油然而生，教育則達到水到渠成的目的。

3.教師導行，重視心理疏導

一切為了學生的發(fā)展，是《品德與生活》《品德與社會》課程建設最根本的指導思想，這就需要教師因勢利導，起到心理疏導作用，把學生的思想引入正確的航線上去。

課堂教學中，教師要正確引導學生自悟，密切關注課堂教學活動開展的實際情況，隨機應變，更好地發(fā)揮教學機制，如：《我們的學校》這一課是希望學生通過學習活動，形成為學校驕傲和自豪的情感，在潛移默化中，讓學生產生“我也要為學校爭光”的愿望。其一扣有一個交流話題是《不同的學校》，通過學生了解不同地區(qū)不同類型的學校，開闊學生的視野。我們學校屬于農村普通學校，學校條件有限，校園建設還待改善，當我們通過多種形式向學生展示不同學校的情況時，有的學生就在下面議論開了，說我們的學校一點都不美，一點都不喜歡，要是能到那些學校去學習就好了……這是兒童的自悟，自然情感的流露，此時，教師不能否定學生的想法，關鍵看教育者怎樣朝著健康方向引領和啟發(fā)。于是老師說道：“其實啊，這些學校之所以建設得這樣的漂亮，也是經過了他們全校師生的共同努力才實現的。你們想要我們的學校也像那么漂亮嗎？從現在起，你會做些什么呢？”同學們馬上投入到討論中，紛紛表示要為我們學校爭得榮譽、在校內做自己力所能及的事，使我們的學校變得更美麗。

4.將課堂學習活動生活化，引導學生在生活中學習思品

學以致用，這是品德學科學習的最終目標。思品學科知識來源于社會生活，通過學生對思品的學習，能夠引導他們“學會生活”“學會做人”。品德的內化不是憑空實現的，要以一定的內容作為載體。實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。教學實踐告訴我，實施品德與社會課程教學，其中非常重要的一點就是讓課程內容貼近學生的生活區(qū)，達到教學內容的生活化。在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離課標，不拘泥教材，讓德育走進社會生活，讓社會生活走進課堂。

總之，兒童的道德行為要經過反復實踐，才能養(yǎng)成習慣，逐步形成較為穩(wěn)定的道德品質，影響一生。因此，在思想品德教學過程中，教師要抓住教材，采用多種教學方法，提高學生的道德認識，而且要善于處理教材，抓住導行切入點，指導學生的道德行為，經過反復實踐，才能達到“知、情、意、行和諧發(fā)展”的目的。