初中問題學生的心理剖析及轉化對策

林進筑

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0013-01

有些初中學生小學成績非常優秀，初中卻成了問題學生。是什么原因造成他們在初中學習上的停滯不前？我們可以從學生心理的角度去尋找答案。教育心理學理論告訴我們：良好的心理環境是學生健康發展的基礎，只有從根本上解決學生心理上的負荷，學生才能夠輕裝上陣，成績有所進步。筆者就初中問題學生在學習心理上的困惑作一探索，以與同仁共同商榷。

1.初中問題學生學習心理存在困惑

1.1依賴心理嚴重。凡事總想找個“靠山”或“拐杖”，不想通過自己的思考和努力解決問題，這就是依賴心理。一些初中問題學生有比較嚴重的依賴心理，如在學習上希望老師多指點，而自己不動腦筋分析題目、尋找思路方法;在生活中希望父母為自己安排好一切，自已往往只是充分地享受;與同學交往，總希望同學能夠照顧自己。

1.2思想嚴重不成熟。初中生的思維，還基本上處在單一的模式中，做事喜好憑感覺。我們知道一個學生的成績好壞，除了智能高低以及努力程度以外，還與情感的穩定與思想的成熟有很大的關系。初中生的情感世界極不穩定，諸如安全、歸屬、榮譽、自尊等等最容易引起他們內心的躁動不安，由于思想的單純、沖動、幻想等嚴重影響了他們的學習精力。

1.3個性行為偏激。一些學生，性格過分抑郁，平時不喜歡出去玩，跟同學關系很平淡，總是生活在抑郁之中，他們的內心世界最為脆弱，一受到刺激就會誘發各種心理問題。一遇上不順心的事，就采取過激行為。

2.初中問題學生學習上遇到的主要問題

2.1新的學習環境適應慢。有的學生，是在父母的蜜罐中長大的，進入初中，新面孔，新環境，緊張的初中生活，竟爭的學習氛圍，改變的學習環境，他們不能夠快速進入學習狀態。

2.2學習目標難以持久。在傳統的學習環境中，有著許多有效地刺激學生學習的力量，如來自各方面的獎懲手段、社會環境的潛在影響等，但大多最終指向今天的學習對未來生活的影響上，如果缺少真正的內在的興趣，學生很難為了一個遙遠的目標保持持久的學習動力。

2.3動作緩慢，效率低下。孩子幼小的時候，動作緩慢沒有引起家長的高度重視，小學學習任務不重，容易養成拖拉懶散的習慣，一旦進入初中，面對大量增加的學習任務，他們就會無所適從，時間稍長，自然跟不上其他的學生。

3.解決初中問題學生的策略

新的教育理念使我們從傳統的教育理念中解脫出來，向研究心理教育、研究教育的內化過程轉變，我們應該針對學生的個體，從心理、教育學的角度去研究，從而發現規律，尋找策略。

3.1加強心理疏導，提升信心。我們必須加強理想教育，使學生具有強烈的學習動機，激勵自己腳踏實地一步一個腳印向預定的目標奮斗。學習動力是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。一般來講，在智力條件相同的情況下，學習動機強的學生必然取得較好的學習效果。

俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學中，我們要堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功。在具體教育教學過程中，要從學生實際發，提出學生努力后能達到的目標和要求：要遵循“起點嚴要求、小步子快節奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的原則，為學生不斷創造成功的機會;堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式，不斷激發學生的學習動機，提升他們的信心。

3.2改善注意力品質，提升速度。改善注意力品質是幫助學生由“慢”變快的有效途徑。具體做法，一是教師改善評價角度，少說學生“慢”，“動作慢”的評價會使學生忽略時間的利用，長期被說成“慢”，學生會認為自已每次的學習時間都很漫長，自然而然地出現太多的“小插曲”：發呆、東張西望、喝水等，學習不緊張;二是教師記錄單位時間里（如5分鐘）學生能完成多少作業，布置任務的時候，盡量考慮單獨個體實際完成任務的能力，讓學生感覺到自己可以完成作業，感受“我可以快”，同時讓速度快的學生增強自主學習的能力;三是讓學生認識到“快得值得”，學生完成了學習任務，多出來的時間，得讓學生自己安排，做他們感興趣的事情;另外如控制學習時間間隔，創造新穎的學習方法，加強體育鍛煉，都會有助于初中學生提高注意力的穩定性，提升作業的速度。

3.3掌握科學的學習方法，提高效率。科學的學習方法是提高學習效率的關鍵，學習方法科學的話，會取得事半功倍的效果，校園里，時常見到日光與燈光相接的學生，成績并不一定很好。因此掌握科學的學習方法是必要的。

（1）把握各門學科的特點，采用不同的方法。如語文、英語屬于基礎學科，需要長時間的積累，每天都要花點時間記憶;具體到每個學生，方法也不同;我們一定要教會學生尋找適合自己的方法。

（2）要根據記憶的規律來學習。德國心理學家艾賓滑斯對遺忘發展的進程做了系統的研究。他認為，遺忘在學習之后就開始了，而遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。因此，我們可以在學習過程中，根據遺忘規律來進行學習，也就是說要及時復習，及時就是在知識還沒遺忘的時候就開始復習。

（3）采用交叉學習的方法。在學習的時候，不要一直學習一門功課，要調整思維方式，同樣，一個學期，同桌也要經常變換，保持新鮮與活力。

3.4多方位育人，提升教育功能。在教育教學中承認學生之間的差異，接受學生目前現狀的事實，調整好教師自己的心態，只要學生能夠做到有人格、有胸懷有教養、有能力等，就應該算教育的成功。教師改變了教育教學的觀念，對學生的評價體系就會發生改變，教師對學生的心態也會根本改變，學生的學習積極性也自然能夠得到充分的調動。

我們在教育教學中，一定要多一些關愛，多一份真情，多一份體貼，爭取做孩子生命中的引航人。