上海地理等級考教學(xué)內(nèi)容選擇與整合的幾點思考

陳韻竹

摘 要：上海市實施高考改革后，地理學(xué)科是首門實施等級考的學(xué)科，考改的一系列變化給地理教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。如何選擇與整合高二等級考教學(xué)內(nèi)容，從調(diào)整教學(xué)順序，整合教學(xué)內(nèi)容;細化教學(xué)目標，區(qū)分內(nèi)容要求;開展案例教學(xué)，補充區(qū)域內(nèi)容;熱點結(jié)合考點，豐富教學(xué)內(nèi)容;精編校本練習(xí)，轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容五方面進行思考探究，以提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：上海高考改革;地理等級考;教學(xué)內(nèi)容

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海作為首批試點省區(qū)，提出了高考“3+3”新方案。地理學(xué)科作為首門試點等級考的“+3”學(xué)科，已有三屆學(xué)生經(jīng)歷了地理等級考。

等級考內(nèi)容以系統(tǒng)地理為主，兼顧區(qū)域地理，涵蓋了上海地理等級考指導(dǎo)性文本《上海市高中地理學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》（以下簡稱《基本要求》）中全部的19個主題單元內(nèi)容。等級考強調(diào)對學(xué)科的基本概念、基本能力與方法的學(xué)習(xí)，重視對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考試改革最終的落腳點是教學(xué)改革，意在引導(dǎo)課堂教學(xué)回歸學(xué)科教育內(nèi)涵。因此，本文著眼于等級考教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，從以下五方面進行思考探究。

一、調(diào)整教學(xué)順序，整合教學(xué)內(nèi)容

高二等級考的教學(xué)內(nèi)容包括高一基礎(chǔ)型課程和高二拓展型課程兩部分。由于等級考降低考試難度系數(shù)，強調(diào)對學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的考查。因此，在高二的等級考教學(xué)中，基礎(chǔ)型課程內(nèi)容是“地基”，絕不能因為高一已經(jīng)學(xué)過而有所放松。但高一學(xué)習(xí)時，是以合格考要求為目標，重在“識記”“理解”層面，而等級考命題重在“應(yīng)用”“綜合”層面。因此，在等級考教學(xué)階段高一內(nèi)容的復(fù)習(xí)應(yīng)以能力為導(dǎo)向，建立完善的知識體系，注重知識的遷移與運用。

拓展型課程內(nèi)容與基礎(chǔ)型課程內(nèi)容存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，拓展型課程可以認為是造在“地基”上的“高樓”。與其“高樓”建完了再來補“地基”的不足，不如打好“地基”再建“高樓”。因此，拓展型課程的新課學(xué)習(xí)一定是在基礎(chǔ)型課程復(fù)習(xí)扎實的基礎(chǔ)上進行的。這樣一來教師有兩種選擇，第一種是把所有的“地基”都先打好，再建“高樓”，第二種是打一部分“地基”就先建起這部分的“高樓”。綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，趁熱打鐵的第二種方案更為合理且高效。據(jù)此，基于基礎(chǔ)型課程與拓展型課程的知識體系聯(lián)系，調(diào)整高二總體教學(xué)順序如下。

上半部分為原有教材順序，下半部分為調(diào)整后的順序。調(diào)整后，首先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)型課程第一冊自然地理部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拓展部分“地域分異規(guī)律”。接下來學(xué)習(xí)具有自然和人文雙重屬性的篇章“自然資源與自然災(zāi)害”，而后過渡到人文地理部分，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)型課程第二冊。最后綜合所有的自然、人文地理知識，以案例形式實踐“區(qū)域開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”。這種統(tǒng)整高二等級考教學(xué)內(nèi)容，有機結(jié)合基礎(chǔ)型課程復(fù)習(xí)與拓展型課程新授的教學(xué)安排，有助于提高課堂教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時間。

在部分單元內(nèi)容教學(xué)中，還可以進一步調(diào)整教學(xué)順序，整合教學(xué)內(nèi)容。例如，高一第一冊第二篇專題5“板塊運動”中包含“地震與火山”的內(nèi)容，與高二拓展教材第二篇“自然災(zāi)害地質(zhì)災(zāi)害”的內(nèi)容高度重合，不妨將“地震與火山”內(nèi)容的復(fù)習(xí)作為地質(zhì)災(zāi)害的新課導(dǎo)入。借助對該內(nèi)容的回顧，一方面學(xué)生能夠快速回憶起自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)要點，為后續(xù)泥石流等知識的學(xué)習(xí)作鋪墊;另一方面也使學(xué)生對地質(zhì)災(zāi)害的認識更加全面、系統(tǒng)。

二、細化教學(xué)目標，區(qū)分內(nèi)容要求

高一合格考和高二等級考對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次要求不同。因此，同樣針對高一基礎(chǔ)型課程內(nèi)容，兩個年級的處理就需要體現(xiàn)出差異性，而想要準確把握這種差異，應(yīng)從細化教學(xué)目標入手。《基本要求》是教師確立課堂教學(xué)目標的重要依據(jù)。明確其中的具體內(nèi)容與水平要求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，細化和區(qū)分合格考與等級考的教學(xué)目標，最后在具體設(shè)計教學(xué)過程，方能更好的體現(xiàn)出兩種學(xué)習(xí)水平要求下的課堂教學(xué)差異，提高教學(xué)效率。下面以“世界氣候類型”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，說明合格考與等級考教學(xué)目標的差異。

依據(jù)《基本要求》，制定“世界氣候類型”課堂教學(xué)目標，在《基本要求》中涉及這一內(nèi)容的要求包括：“識記世界主要氣候類型”“運用熱帶雨林氣候、熱帶稀樹草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候和溫帶季風(fēng)氣候的圖表資料，歸納氣候特征，判斷氣候類型”“分析某地氣候類型的成因”。

合格考教學(xué)目標：結(jié)合空白世界氣候類型分布圖，說出世界主要氣候類型的名稱;根據(jù)某氣候類型的氣溫曲線與降水量柱狀圖，準確描述氣溫、降水特征，并掌握根據(jù)氣候特征判讀氣候類型的一般方法;能從緯度和大氣環(huán)流角度，分析某地氣候類型的成因。

等級考教學(xué)目標：（區(qū)域認知要求提高）根據(jù)有緯度信息與海陸位置信息的局地地圖，說出該地氣候類型的名稱; （讀圖能力要求提高）根據(jù)不同類型的氣候特征圖表資料，準確描述氣溫、降水特征，并掌握根據(jù)氣候特征判讀氣候類型的一般方法;（綜合思維能力要求提高）能從緯度、大氣環(huán)流、洋流、地形、海陸分布等角度，綜合分析某地氣候類型的成因。

三、開展案例教學(xué)，補充區(qū)域內(nèi)容

區(qū)域認知是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是地理核心素養(yǎng)之一，也是等級考的重要考查目標。例如，等級考的綜合題往往是以某區(qū)域為背景進行考查的，這就要求學(xué)生具備一定的區(qū)域認知水平。但是在等級考的教學(xué)內(nèi)容中，并沒有對區(qū)域地理內(nèi)容的明確要求，因此教師需要思考和探索如何將區(qū)域認知的要求轉(zhuǎn)化在日常的教學(xué)中。

切入點1：在課堂教學(xué)中可以以不同區(qū)域為背景進行案例教學(xué)，盡可能實現(xiàn)案例背景覆蓋各大洲重要區(qū)域。例如，在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的時候，可以選取某地的災(zāi)害實例進行教學(xué)，從而滲透區(qū)域認知能力。

教學(xué)案例：四川省綿竹市的清平鄉(xiāng)是個風(fēng)景秀麗，氣候宜人的小山鄉(xiāng)。2008年的汶川大地震造成清平鄉(xiāng)周邊山體疏松，產(chǎn)生大量松散堆積物。時隔兩年后的夏夜，清平鄉(xiāng)暴雨如注，爆發(fā)了歷史上罕見的泥石流災(zāi)害。通過對清平鄉(xiāng)爆發(fā)泥石流的分析，掌握泥石流的形成機制，并了解泥石流的危害。

教學(xué)資源：災(zāi)區(qū)附近地形圖、我國降水量空間分布圖、災(zāi)區(qū)遙感影像。

切入點2：在試題訓(xùn)練中，要豐富選題的區(qū)域背景，通過地圖、文字材料等形式，補充區(qū)域知識。

簡而言之，通過“案例教學(xué)”或“精選試題”的形式，在潛移默化中提升學(xué)生的區(qū)域認知水平。

四、結(jié)合社會熱點，豐富教學(xué)內(nèi)容

在等級考教學(xué)的最后階段，學(xué)生對于書本知識的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，教學(xué)的重點在于如何進一步提升學(xué)生的知識運用能力和答題能力。而如果只是一味讓學(xué)生做題，訓(xùn)練其答題技巧，教學(xué)顯得過于乏味，效率也難以保證。這時，教師不妨通過收集一些當(dāng)下的社會熱點問題，來豐富教學(xué)內(nèi)容。圍繞熱點問題的教學(xué)好處有二;一是學(xué)生過去從未接觸這一信息，將熱點與考點相結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的遷移運用能力;二是真實情境下的設(shè)問，能夠很好地鍛煉學(xué)生分析、解決實際問題的綜合思維能力與地理實踐力。

因此，教師可以對地理熱點問題善加利用，以熱點為核心，串聯(lián)不同的知識點進行綜合復(fù)習(xí)。同時也可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生根據(jù)熱點內(nèi)容，查找相關(guān)信息，分析涉及的考點，嘗試命制試題，并編寫參考答案。學(xué)生在主動搜集、思考信息的過程中，能更全面地認識某一地理問題或地理區(qū)域，有助于提升其地理綜合思維能力和區(qū)域認知水平。下面是以雄安新區(qū)的建立這一地理熱點問題為例設(shè)計的教學(xué)活動。

教學(xué)案例：雄安新區(qū)建立的消息公布后，讓學(xué)生搜集雄安新區(qū)的相關(guān)信息，思考該熱點能夠與哪些考點相結(jié)合，并圍繞考點命制相應(yīng)的題目，編寫相應(yīng)的參考答案。匯總學(xué)生上交的題目考點包括：自然地理特征、城市化進程及城市問題、城市群，產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化等。教師篩選出學(xué)生命題、答題過程中出現(xiàn)的典型問題，如題目表意不清、知識遷移錯誤、答題角度不夠全面等，面向全體學(xué)生進行講評，最后把其中的優(yōu)秀命題整理成小練習(xí)，作為當(dāng)日作業(yè)。

五、精編校本練習(xí)，轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容

作業(yè)反饋是評價教學(xué)目標達成度的重要方面，而評價的準確性首先取決于作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。好的作業(yè)設(shè)計不僅能真實反映學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠進一步幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，學(xué)為己用。因此，通過精編的校本訓(xùn)練，可以進一步鞏固和深化教學(xué)內(nèi)容。

筆者以為，精編校本練習(xí)在于“精”、“全”兩字。“精”，一是在于題目的設(shè)計要符合《基本要求》中的學(xué)習(xí)水平層次，不可過易或過難;二是在于題目的設(shè)計要符合學(xué)生的學(xué)情，有循序漸進的過程;三是在于題目的問題設(shè)計要精，尤其是設(shè)問要準確，要能夠向老高考、等級考命題的問題設(shè)計靠齊;四是在于題量要精，不可使學(xué)生的負擔(dān)過重，通常高一的校本練習(xí)控制在每節(jié)課后20分鐘內(nèi)，高二的校本練習(xí)控制在每節(jié)課后30分鐘內(nèi)。“全”，體現(xiàn)在題目的知識點覆蓋面要全，問題類型要全。“精而全”的校本練習(xí)很難一蹴而就，需要在使用的過程中不斷修訂、完善。下面以一道校本練習(xí)中的題目為例，具體加以說明。

例題：閱讀甘肅省簡圖，回答問題。（20分）

材料：甘肅省自然景觀多樣，甘肅省西部邊境祁連山脈平均海拔在4 000～5 000 m之間。

（1）造成A、B兩地自然景觀差異的主要因素是什么？這種差異反映了哪種地域分異規(guī)律？（4分）

（2）從B到C到D沿途自然景觀變化反映了哪種地域分異規(guī)律？說明判斷依據(jù)，并分析引起自然景觀變化的主要原因。（8分）

（3）翻越祁連山脈能夠觀察到豐富的垂直帶譜變化，分析引起這種變化的主要原因。（8分）

命題分析：第（1）題符合學(xué)科基本要求：該題考查內(nèi)容對應(yīng)學(xué)科基本要求中 “理解三大地帶性地域分異規(guī)律的自然帶分布規(guī)律及其主導(dǎo)因素”“理解我國三大自然區(qū)劃的自然地理環(huán)境的主要差異”兩條要求。學(xué)生結(jié)合圖中的等值線進行自然景觀判讀，判斷地域分異規(guī)律類型，并進行原因解釋，符合理解層面要求，難度適宜。第（2）題，考查典型區(qū)域：本題布置在三大自然區(qū)劃學(xué)習(xí)之后，課堂中進行我國總體的自然區(qū)劃學(xué)習(xí);課后作業(yè)進行局地分析，要求略微提升，考查學(xué)生的知識遷移能力與區(qū)域認知能力。同時，甘肅省自然景觀自東南向西北變化顯著，一道題考查了我國主要的自然景觀類型以及三大地帶性規(guī)律，題量小而知識覆蓋廣。第（3）題，題目設(shè)問參照上海2011年高考和2016年等級考中地域分異規(guī)律題目的問題設(shè)計，表述準確。