“三江源地區”教學設計（人教版）

張念東 劉培光

摘 要：為了落實“立德樹人”的根本任務，文章以“三江源地區”為例，在深入解讀課程標準后，結合當前的教學背景，探究在課堂教學中如何體現和實施對學生地理核心素養的培養。

關鍵詞：地理核心素養;三江源地區;教學設計

“三江源地區”是人教版初中地理青藏地區第二節的內容，作為世界海拔最高高原——青藏高原，其自然與人文環境都具有典型的高原特色，而地處青藏高原腹地的三江源地區是我國面積最大、世界高海拔地區生物多樣性最集中的地區，也是我國海拔最高的天然濕地和生態系統最敏感的地區，是中國地理教學必不可少的一環。然而實際的教學狀況是，三江源地區不受教師的“待見”，在教學實施過程中真正帶領學生開展各種活動，來滲透地理要素間的相互聯系、相互制約以及人地協調關系等方面的設計歷歷可數。筆者愿和各位同仁一起追本求源，走進這片獨特而典型的高寒生態系統。

一、學情分析

筆者通過設計問卷調查“你印象中的三江源地區”，對學情做了初步的調查研究，了解學生已有的知識基礎：對三江源所在的青藏地區自然環境特征有所了解;對長江、黃河等河流的水文特征有較全面的認識和了解;初步具有根據提供的圖文資料收集地理信息，形成地理概念，歸納總結地理特征的能力。生活經驗方面，問卷調查結果顯示不到3%的學生有去過青海察爾汗鹽湖等地旅游的經歷，大部分學生沒有關于三江源地區的學習和生活經驗。

二、教學分析

課標要求：舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響;以某區域為例，說明我國西部保護生態環境的重要性;根據資料，分析某區域內存在的自然災害與環境問題，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。

教學重點：三江源地區的重要意義及存在的生態問題;保護三江源地區的重要性及措施。

教學難點：三江源地區生態環境的重要性及保護措施。

教學目標：①運用地圖和相關資料，認識和歸納三江源地區的位置和水系組成，培養學生區域認知的地理核心素養。②能夠分析說明三江源地區的地形地勢、氣候、河流等自然要素間的相互作用和影響，形成多要素分析問題的綜合思維方式。③結合圖文資料，認識和分析三江源地區面臨的生態環境問題和導致這些問題的原因，樹立人與自然協調發展的人地觀念。④結合課下研學旅行，歸納總結三江源地區生態環境的變化，實現實踐、考察等方式與課堂教學的完美結合，培養學生地理實踐力的地理核心素養。

三、教學過程（表1）