初中信息技術課分層教學設計模式

■河南省南陽市新野縣教體局教研室 趙明軍

分層教學是初中信息技術課的重要組成部分。以現階段初中信息技術課教學情況為基礎，結合近年來分層教學應用優勢，明確新課改對初中信息技術課提出的要求，深層探索如何在初中信息技術課中進行分層教學設計，在引導初中生全面發展的同時，實現因材施教的教學目標。

了解傳統意義上的教學思想可知，信息技術對學生學習成長并沒有影響，其只被當作副科進行推廣，在這一背景下，不管是學生還是教師都沒有認識到信息技術課的重要性。但隨著社會經濟的不斷發展，科學技術領域得到了拓展，此時信息技術不僅是企業革新發展的重要依據，還是人們日常生活的必需品，這就要求學生與教師突破傳統教學意識的制約，加強對信息技術的學習，以此成為未來社會發展所需的優質信息技術人才。由于班級學生學習能力和發展水平存在較大差異，所以教師在教學中要想確保每位學生都能收獲大量基礎理論知識和實踐技能，可以選擇分層教學進行課堂設計。下面對初中信息技術課分層教學設計模式進行研究。

一、分層教學的作用

（一）促使學生充分發展

當前，學生受家庭環境、個人學習能力及教育背景等因素的影響，對信息技術課的認識和理解水平存在較大差異。在教學中，大部分學習能力強且基礎較好的學生可以很快適應初中信息技術課教學，但對基礎差的學生，很容易產生自卑等不良情緒，嚴重的還會影響他們的正常生活和學習。而分層教學法就是針對不同類別學生提出的有效教學方法，不僅可以為學習能力不同的學生提供針對性的教學任務，還能調動他們自主參與的積極性，從而實現預期設定的教學目標。

（二）優化傳統教學形式

了解以往教學形式可知，教師會以班級為整體進行教學指導，這樣不僅會加劇學生個體的差異性，還會制約他們自主學習的積極性。而引用分層教學，不管是教師還是學生都可以在多樣化的教學課堂中，明確適宜自己的發展區域，從而更快進入課堂教學中，理解和熟練掌握所學內容。

（三）提升教師教學水平

分層教學法需要教師在全面了解班級學生學習特點、學習能力等信息的基礎上進行合理分組，并且在教學課堂中還要時刻關注他們的學習變化和需求，做好記錄總結，為后續課堂評價和備課設計等提供有效依據。此時，教師不但可以了解自己的教學問題，而且能在整合以往教學經驗的基礎上，為學生構建優質的教學課堂，以此促使他們在更加完善的環境中得到有效學習。在這一過程中，初中信息技術教師的教學水平將得到持續優化。

二、當前初中信息技術課出現問題的原因

（一）生活環境

每位學生所處的家庭背景各不相同，有的家庭富裕，且家長意識開放，就可以為學生提供現代化計算機技術，促使他們在課后生活中豐富自我；而有的學生家庭條件艱難，或是家長過于關注計算機技術和網絡平臺帶來的負面因素，就會限制學生操控電腦的行為和意識，導致他們雖然對信息技術有學習興趣，但得不到展現。

（二）動手能力

學生動手能力也是影響他們學習信息技術課的一大影響因素。部分學生喜歡在日常生活中自主動手操作，這樣很容易養成動手的意識和能力，而在初期接觸信息系統的情況下，也會擁有比其他學生更為強烈的動手能力，促使他們可以更快掌握和操作信息系統，且有助于理解相關的基礎知識。但對那些動手能力過低的學生而言，雖然在短期內看不出差異，但長此以往就會出現明顯的區別。

（三）學生學習態度

初中信息技術教師了解以往教學案例可知，學習效果不達標，且沒有實現預期教學目標的原因并不在于學生學習基礎與悟性差，而是他們的態度不端正，對信息系統的認識和了解缺乏積極性。出現這一現象的主要原因在于教師選擇的教學方法不正確，難以調動他們自主參與學習的熱情，且受初中生年齡、學習特點等因素的影響，很容易導致學生逐漸失去學習自信心，最終與其他學生產生了學習差異。

三、初中信息技術課分層教學設計內容分析

（一）備課分層

從本質上講，分層教學是指在班級當中，針對不同階段的學生，在同一課堂教學中設計符合各個階段學生群體的學習知識，以此在原有基礎上提升班級所有學生的學習能力，進而實現預期設定的發展目標。受學生基礎知識水平和接受能力所影響，若在初中信息技術課中繼續引用傳統教學方法和目標，不僅會影響部分學生學習熱情和效果，還會增加實踐課堂教學的難度。尤其是在初中信息技術課中，學生之間的差異將會越來越大。面對這一現象，教師要想科學引用分層教學法，必須在課前做好準備工作，全面掌握班級學生的學習情況和學習需求，結合他們儲備的基礎理論知識有針對性地設計教學課件，并在滿足教學大綱要求的基礎上，科學調節教學目標。在這一過程中，不僅可以讓有能力且學習快的學生在學習課本知識的同時了解拓展性內容，還能為接受慢、學習能力較差的學生提供基礎技能，促使他們在教師和同學的幫助下逐漸深入學習，最終完成自己的教學目標。

（二）管理分層

作為教學管理和課堂組織的重要內容，需要教師在了解學生學習特點、接受能力及智力水平的基礎上，將班級學生分成三類：A 類學生基礎好，接受能力強，且智力較為突出。這類學生群體的數量只占少部分；B類學生基礎一般，接受能力一般，智力正常發育，這類學生群體的數量占大多數；C類學生基礎差，學習能力低，且智力發育不完全，這類學生只占非常少數。雖然教師可以按照自己的認知進行學生分層，但在推廣分層教學時，并不一定嚴格按照這一類別進行分組，也可以將A、B、C 類小組成員都整合到一起，促使他們在彼此溝通中共同解決問題。

（三）過程分層

這一工作是分層教學的核心內容，也是分層教學工作實施的重要依據。由于構建分層教學課堂時，教師無法為不同層次學生提出不同區域、不同時間的教學指導，但可以在實踐教學中為不同層次學生群體設定不一致的學習目標，這樣有助于在完成基礎教學目標時，確保每位學生都能得到進步。需要注意的是，教師在課堂教學中必須科學引用教學方法，只有這樣才能保障不同層次學生都可以得到自己所需的教學知識，而教師也能達到自己預期設定的教學目標。以學習興趣不強、學習能力較差的學生群體來說，教師要想引導他們，可以在課堂中與其他學生一起努力，可以選擇任務驅動法進行操作，這樣不僅有助于學生明確自身學習任務和方向，還可以在自主參與中獲取所需基礎知識和實踐技能。同時，受其他學生積極參與和深層探索的學習氛圍所影響，班級其他學生也會不由自主地參與進來，從而調動每一位學生學習的自主性和積極性。

（四）評價分層

評價是課堂教學工作完成后，教師必須做的工作。在分層教學課堂中，教師也要結合預期設定的發展目標對評價內容進行分層，這樣不僅能幫助每位學生了解自己的問題，還可以從學生入手，針對他們的原有基礎提出有效的評價內容。在這一過程中，評價工作將變得更加具有針對性，教師不需要分析課堂教學的難度，只需要結合學生學習情況及課堂表現等提出表揚，這樣既可以激勵C 類學生群體學習的熱情，又可以引導他們形成終身學習的意識。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，受素質理念的影響，教師要在突破傳統教學意識制約的基礎上，將信息技術課轉成教學實用課程。因此，初中信息技術教師要明確認識到自己的育人責任，以此保障學生在掌握基礎知識和實踐技能的基礎上，不斷創新和探索，為信息技術的推廣和應用奠定基礎。