聆聽，音樂課堂最美的教學(xué)語(yǔ)言
——一節(jié)成功音樂課的感悟

■福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院 林季君

本文通過一堂公開課，分析教師如何想方設(shè)法用不同的方式去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地、層層深入地反復(fù)聆聽，如何運(yùn)用聆聽來幫助學(xué)生區(qū)別同一個(gè)作品的不同表現(xiàn)手法、演唱形式、風(fēng)格特點(diǎn)，從而快速熟悉歌曲，感受歌曲的旋律優(yōu)美，并在聆聽的基礎(chǔ)上如何使學(xué)生通過動(dòng)作、語(yǔ)言等綜合性體驗(yàn)去感受音樂的美。音樂課堂中只有通過不斷、有效的聆聽，才能讓學(xué)生逐漸熟悉和理解音樂詞匯的構(gòu)成方式，既能使學(xué)生感受到音樂的韻律之美和美妙的表現(xiàn)力，又能引起其探索音樂奧妙的興趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂、接受音樂。

2018年11月4日，我市新一輪中小學(xué)音樂骨干教師送教下鄉(xiāng)公開課活動(dòng)在全市各個(gè)縣區(qū)分別有序進(jìn)行著。作為班主任的我今天所要聽課的對(duì)象是我一直很“不放心”的何老師。她的課經(jīng)常上得天馬行空、不守章法，但又不得不說這是一位很有靈性的教師，有很多想法，吸收新知識(shí)新理念也非常迅速。不知經(jīng)過這幾輪的培訓(xùn)，這位教師能否把自己身上那些一些問題修整好？作為一節(jié)骨干教師的公開課教學(xué)，她的課堂會(huì)不會(huì)又出現(xiàn)什么亂子？帶著既期待又不安的心情我走進(jìn)了教室。

上課伊始，何老師拿出一沓彩色紙片，逐一地分發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們用紙片隨性折出自己想要的圖形。我和另一位聽課的教師不約而同地對(duì)視了一下，從各自的眼神中都讀到了一種不可思議。“出其不意”若是用得好就是“一鳴驚人”，若是用砸了就是“一塌糊涂”。我這回且看她到底是會(huì)“一塌糊涂”，還是會(huì)引導(dǎo)出“一鳴驚人”。

收到孩子們的“藝術(shù)品”，何老師顯然十分開心，她笑容可掬地捧著各色的漂亮折紙說道：“老師給你們的不過是一張平凡無(wú)奇的白紙，但是經(jīng)由同學(xué)們無(wú)限的創(chuàng)造力和靈巧的雙手，卻回饋給老師各種各樣漂亮的藝術(shù)品。那如果老師給你們一首簡(jiǎn)單樸實(shí)的民歌，同學(xué)們能不能把它演繹得更加精彩呢？”收到鼓勵(lì)的同學(xué)們一致性地躍躍欲試。好的導(dǎo)入是成功課堂的一半，何老師給了大家一個(gè)大大的驚喜。

第二個(gè)驚喜又接踵而至。何老師并沒有如傳統(tǒng)教學(xué)中那樣坐在鋼琴前一句一句地教唱，而是引導(dǎo)學(xué)生聆聽了不同版本的中國(guó)民歌《放馬山歌》，在每一遍聆聽，時(shí)何老師都引導(dǎo)學(xué)生用各種節(jié)奏及肢體語(yǔ)言參與音樂互動(dòng)……如此往復(fù)之后，新歌還未教唱，學(xué)生就已經(jīng)整整聆聽了七遍歌曲，對(duì)這首《放馬山歌》的旋律和歌詞基本都已熟悉了，演唱歌曲就成了水到渠成的事了。

孩子們一開口演唱，何老師就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的演唱聲音非常生硬，于是她利用自己在聲樂上的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)聲練習(xí)。由于歌曲在聆聽中早已熟識(shí)，孩子們無(wú)須分散精力于音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞等低層問題，則更能把注意力全部放在音色的雕琢上，演唱音色很快就得到了良好的改善。短短10分鐘，同學(xué)們就已經(jīng)能夠用較為優(yōu)美的音色有感情地演唱歌曲，并毫不費(fèi)力地背唱下來。此時(shí)離下課時(shí)間還有整整20分鐘，我的心又隨之懸了上來，難道接下去的半節(jié)課就是不斷重復(fù)演唱這首歌曲嗎？

何老師像是了解所有聽課教師和學(xué)生們的疑問似的，第三個(gè)驚喜如期而至。只見何老師在屏幕上播放了“玖月奇跡”演唱的《放馬山歌》，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)歌曲的多次聆聽和演唱之后，還未來得及膩煩，就又被高高吊起胃口。這可不僅僅是因?yàn)椤熬猎缕孥E”的人氣，更是因?yàn)檫@個(gè)版本的演唱形式與其他版本不同，在男女聲對(duì)唱的基礎(chǔ)上還為歌曲編配了副旋律，使原本很樸實(shí)的民歌變得動(dòng)感十足、豐富多彩且充滿著時(shí)尚元素。當(dāng)何老師把這首歌播放完，同學(xué)們已經(jīng)熱情高漲，接下來的環(huán)節(jié)自然是順理成章了。在何老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了這個(gè)版本的和聲部分，于是老師和學(xué)生開始了各種嘗試：男女聲配合、對(duì)唱配合、師生配合……完美的民歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)中孩子們?cè)俅我槐橛忠槐榈刂貜?fù)聆聽、演唱歌曲，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的《放馬山歌》已如課堂之初孩子們巧手折出的各色藝術(shù)品一樣精彩紛呈，而歌曲的旋律也早已隨著課堂中各種形式的、多遍的聆聽和演唱深深烙印在孩子們的腦海中。整節(jié)課學(xué)生都處在積極的配合、學(xué)習(xí)中，氣氛十分活躍，教學(xué)質(zhì)量自是毋庸置疑。

課后，我和所有聽課的教師都感到十分驚喜，這個(gè)平時(shí)不按常理出牌的何老師今天的課堂中不但沒有出現(xiàn)“語(yǔ)出驚人”“顛三倒四”的現(xiàn)象，反而還把課堂進(jìn)行得如此精彩，果然是“一鳴驚人”。那為什么這節(jié)課的教學(xué)流程如此順暢呢？我和觀課教師都有一致的看法，那就是在課堂最初何老師已經(jīng)把《放馬山歌》讓學(xué)生進(jìn)行了多次的聆聽，在未教唱新歌之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)這首歌曲有了七次反復(fù)但不是單純重復(fù)的有效聆聽，所以教師在教唱環(huán)節(jié)用時(shí)就特別少，而是把更多的課堂時(shí)間留給了后面精彩的創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

我國(guó)著名音樂教育專家吳斌說過，音樂是以“聽”為核心的，在課堂教學(xué)中教師們?nèi)裟茉O(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，以興趣為引導(dǎo)，一遍又一遍地聆聽作品，一步又一步地指向作品，不斷地將作品內(nèi)化在學(xué)生的心里，那么，學(xué)會(huì)一首歌曲或教會(huì)他們欣賞一首作品就是水到渠成的事了。可事實(shí)上，大部分音樂教師受其他學(xué)科教育學(xué)的影響，認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)也應(yīng)是從元素到整體（如語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是從字、詞、句、段到整篇文章等）。在教唱或聆聽音樂作品時(shí)總是以分析音樂為主，學(xué)唱一首歌曲也是從音樂的元素開始，往往把一首作品剖析得支離破碎，致使整體感嚴(yán)重缺失。而音樂學(xué)習(xí)的方法與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法恰恰相反，它是需要從整體開始，在整體的聆聽中感受元素在音樂中的表現(xiàn)作用，并對(duì)音樂進(jìn)行記憶的。所以在我們?nèi)粘５囊魳方虒W(xué)中要采用像兒童記住語(yǔ)言那樣自然的學(xué)習(xí)過程來學(xué)習(xí)音樂，不斷給學(xué)生進(jìn)行聆聽的積累。當(dāng)這種音樂聆聽經(jīng)驗(yàn)積累到適當(dāng)?shù)牧恳院螅瑢W(xué)生自然就會(huì)對(duì)音樂有一定的辨別能力，從而愿意去聆聽、去歌唱并且逐漸熱愛聆聽和歌唱，而我們的音樂教育目的就在這種潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中逐漸達(dá)成了。

何老師的這節(jié)課就恰恰符合了這種反復(fù)聆聽的教學(xué)規(guī)律。整節(jié)課中學(xué)生沒有因?yàn)閱渭兊闹貜?fù)聆聽造成聽覺疲勞，而是歌曲的旋律在教唱之前就已經(jīng)深深地被學(xué)生們記住了，并在無(wú)意識(shí)的情況下也記住了歌詞。這節(jié)課之所以成功就是因?yàn)榻處熮饤壛藗鹘y(tǒng)的音樂教學(xué)方法，新歌教學(xué)不再?gòu)某枳V、念歌詞、分析樂句等等進(jìn)入，一步一步按部就班地教學(xué)，把原本完整的歌曲碎片化，讓孩子們像學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目一樣也從元素開始學(xué)習(xí)，等真正唱歌的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)興趣全無(wú)。而這節(jié)課教師則是通過層層的反復(fù)、有效地聆聽，將音樂這種“聽覺藝術(shù)”的特點(diǎn)發(fā)揮到極致，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不斷推新、推高，讓“聆聽”成為一條無(wú)形的絲線，將課堂中顆顆散落的珍珠完整地串成美麗的項(xiàng)鏈。

一節(jié)優(yōu)秀的音樂課，不僅是一個(gè)成功的案例，更能傳達(dá)出新穎、有效的教學(xué)理念和教學(xué)智慧，這節(jié)課為所有教師帶來的就是一個(gè)突出的“聽”字。不論是歌唱教學(xué)還是欣賞教學(xué)，“聆聽”都是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。“聆”和“聽”是同義詞，但也有細(xì)微的區(qū)別，聽是一般的聽，而聆是側(cè)耳細(xì)聽。因而在教學(xué)中教師切記不可單純地重復(fù)聽音樂，而是要想方設(shè)法用不同的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地、層層深入地反復(fù)聆聽。而只有通過不斷有效的聆聽，才能讓學(xué)生逐漸熟悉和理解音樂詞匯的構(gòu)成方式，既感受得到音樂的韻律之美和美妙的表現(xiàn)力，又能引起其探索音樂奧妙的興趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂、接受音樂。讓我們一起努力使學(xué)生養(yǎng)成“聆聽”的良好音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓“聆聽”伴隨孩子們一生去熱愛音樂、享受音樂。