文本細讀在小學語文閱讀中的應用

甘肅省張掖市民樂縣永固鎮牛順小學 劉 芳

語文是小學階段的重點教育課程，而閱讀是語文的重點教學內容，其主要目的就是通過閱讀提高學生的閱讀能力、理解能力，逐漸提升其語文素養，為學生的發展打下堅實的基礎。文本細讀是閱讀的一個重要環節，也是一種高效的閱讀方法，能夠提高提升學生閱讀效率，在閱讀教學中有著不容忽視的作用。

我國社會步入新的時期，科學技術在不斷進步，各行業對人才的要求也有了新的變化，教育教學在這樣的背景下進行改革，小學語文閱讀教學也隨之做出改變。閱讀能夠培養學生良好的語感、積累豐富的知識、升華情感體驗，其重要性不言而喻。因此，我們應該認真對待閱讀，通過文本細讀提升閱讀質量和效率，提升閱讀的實際價值。

一、積極引導學生思考

無論在哪一種形式的教學中，學生都是學習的主體，是教學活動的主角，而在閱讀教學中，教師則需要引導學生自己去揣摩、分析文章的含義，在恰當的時機給予學生引導，讓學生根據自己的理解總結答案，而不是通過死記硬背的方法學習語文知識。因此，在文本細讀的閱讀教學中，教師可以結合閱讀教學內容提出一些具有針對性的重難點問題，然后將時間留給學生，利用問題督促學生閱讀文本，思考答案，領會文本的真正含義。例如：學習《去年的樹》時，教師就可以針對課文教學目標和教學任務提出問題，引導學生在閱讀的過程中思考，詳細分析課文的內容，而后根據自己的理解回答問題，進而達到掌握課文內容的教學目的。同時，在文本細讀的教學中，能夠提高學生的閱讀能力、理解能力和思維能力，有利于提高學生的綜合能力，進而將其積極運用在語文閱讀教學中。

二、深入淺出，有規律地進行文本細讀

應用文本細讀方法開展小學語文閱讀教學，因為小學生年齡小、學習經驗和生活經驗都不足，學生對文本的理解能力有限，對文本中的段落進行分析，對于學生而言是具有創造性特點的活動，也是學生吸收、整合和內化知識的過程。在這樣的教學活動中，教師要考慮學生本身的年齡和心理特點，利用科學的方法強化教學的趣味性，并且以深入淺出的方式引導學生深入閱讀文本?！吧钊搿遍喿x是指教師在學生掌握文章大致含義的基礎上，分析文本細節、提出問題，促使學生思考，并且從情感上引導學生閱讀文本，對關鍵的字詞進行重點分析，實現規律性的文本細讀。以《蟋蟀的住宅》一課為例，教師帶領學生流利、準確并且有感情地朗讀文本內容，并針對蟋蟀住宅的建造方法和特點等提出問題，讓學生帶著這些問題去思考，有利于提高學生邊閱讀邊思考的能力，并且能夠激發學生觀察大自然的興趣，全面提升學生的能力和素養，充分證明文本細讀在閱讀教學中的重要性。因此，在語文閱讀的實際教學中，教師要合理運用文本細讀方法，深入淺出地對學生進行引導，使學生有規律地閱讀文本。

三、合理拓展閱讀內容

小學語文閱讀教學的目的是提高學生能力，這就需要教師在教學中適當拓展閱讀內容，豐富教學內容的同時，達成教學目的。在文本細讀的閱讀教學中，教師可以通過一些具有探究性質的問題，激發學生閱讀興趣，使其在閱讀的過程中積極探究。在這樣的教學過程中，教師需要掌握好拓展內容的“度”，不能隨意向高難度知識方面進行拓展，而是要考慮到學生的學習能力和理解能力，便于保證拓展閱讀的有效性。教師在文本細讀的教學中，不能以成年人的想法和眼光去看待學生，因為在成年人看待很多事物時都帶有極強的情感色彩，而作為小學階段的學生，他們的情感和眼光都比較單純，對世界的觀察和理解更為直觀。因此，將文本細讀運用在閱讀教學中，教師要從學生的角度考慮，適當拓展閱讀內容，增加學生閱讀的深度和廣度的同時，保證文本細讀的有效性，提升閱讀在語文教學中的價值。

四、重視學生的文本細讀體驗

在小學語文閱讀教學中實施文本細讀，重視學生的體驗是方法之一，是文本細讀中的一個重要步驟。無論采取哪一種教學方法，其目的都是提升學生能力。因此，在實際教學中，教師不能將自己的理解傳授給學生，而是讓學生參與到文本細讀的教學活動中。在教學中，教師可以結合兩個方面的因素組織文本細讀教學活動：第一，以小組合作模式進行文本細讀教學，讓學生在教學活動中積極討論，闡述自己對閱讀內容的理解。每個小組的人數以4～6人為宜，每個小組的成員按照自己的能力和興趣愛好領取學習任務，通過分工合作的方法快速解讀文本內容。第二，由于課堂教學時間有限，這就需要教師重視利用課后時間落實文本細讀教學，培養學生閱讀能力。但是，小學階段學生的自覺性和自控能力較弱，需要教師以布置作業的方式要求學生按照規定完成閱讀。課外閱讀的書籍可以是教師推薦，也可以是學生按照自身的喜好選擇的書籍，這樣學生就能夠在完成作業的基礎上進行閱讀。例如：《名人傳》《格列佛游記》《笠翁對韻》以及四大名著等，這些都比較適合學生閱讀，并且學生能夠從中獲取知識，能夠在提升學生理解和閱讀能力的同時，提升其綜合素養。

五、掌握好文本細讀的度

在小學語文教學中采用文本細讀的方法，需要教師注意掌握好度，避免深度解讀文本而影響教學進度。個別教師在采用文本細讀方法進行閱讀教學時容易進入誤區，就是對文本過度解讀，因此在使用該方法時要注意明確教學目標，以此保證課堂教學的高效性，使學生有更多的時間學習知識。在文本細讀模式的閱讀教學中，首先需要教師以教學目標為依據，從教學任務的難易程度和內容多少的角度出發，合理進行文本細讀。文本細讀其實就是通過可行的方法，將閱讀的知識變厚，但不是說知識點越多對學生越好，而是要學習具有代表性的知識點，使其在提升學生能力方面發揮作用。其次，教師還應通過文本細讀將閱讀內容變薄，也就是教師結合自身的學習和工作經驗，對閱讀內容中的知識點進行總結，并且根據章節閱讀內容的難度對其進行重新整合，進而提升教學效率。例如：講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師要掌握好教學目標，讓學生通過短小的故事學習青蛙堅持不懈的精神，并且突出蝌蚪和青蛙的外形特點，使學生在閱讀過程中掌握課文內容，順利完成教學任務，實現教學目標。

六、把握好文本細讀的重點

文本細讀是新型的閱讀教學方法，是語文閱讀教學發展和新時期教育教學改革的產物。文本細讀中所說的“細讀”，是有目的、有重點地進行詳細閱讀，從我的教學經驗來看，文本細讀有幾個要點：第一，把握文本的整體性，不能斷章取義。也就是說教師要指導學生從文本的整體出發，掌握好文本的情感等線索。第二，注意對文本細節的品位，尤其是對關鍵字詞的品位，能夠加深對文本的理解。第三，挖掘文本中的留白處，對其展開想象，將其與文本結合起來進行分析，這樣便于學生發現文本的精彩之處。文本細讀是一種較好的閱讀方法，將其運用在小學語文閱讀教學中，可有效提升學生的閱讀興趣，為提高學生閱讀能力、理解能力和思維能力等綜合能力奠定基礎，從而實現閱讀教學目標，幫助教師順利完成閱讀教學任務。由此可見，文本細讀在閱讀教學、學生發展等方面具有積極作用，可將其廣泛運用在教學中。

七、結語

小學階段的語文閱讀教學對學生日后發展有著很大影響，教師為使其產生正面、積極的影響，以文本細讀的方法進行閱讀教學，指導學生正確的閱讀方法，使學生在閱讀的過程中學會思考，掌握并理解閱讀內容，從而提升閱讀質量，提升學生語文素養。因此，要結合實際情況，合理地將文本細讀運用在閱讀教學中。