基于核心素養的初中歷史教學思考與分析

福州屏東中學 陳清秀

當前我國社會正處于飛速發展的時期，所以社會對人才素質的要求逐年提升，這種發展態勢不但要求人才具有較強的專業技能，而且必須擁有較為良好的核心素養。基于此，本文首先簡單介紹了初中歷史教學中核心素養的組成形式，隨后給出基于此類核心素養下初中歷史教學的完善策略，以此供相關人士進行交流參考。

一、初中歷史教學中核心素養的主要組成形式

隨著教育體制改革的不斷深入，當前我國初中學生的核心素養培養要求的構成已經被劃分成五個層面，這些層次互相影響、相互促進，共同保證整個素養體系的完整性與規范性，對促進學生內在素養的進步有極大作用。核心素養的五個層次可以劃分為：第一，當代初中生在學習歷史知識的時候，應當具有時空觀念，即學生在思考問題的時候，不能以現代人的眼光看待，而是要思考歷史時代的具體社會與人文背景，重視觀察與辨析能力的培養；第二，學生還應當具有求真務實的精神，學生在思考歷史問題時可以考慮查閱正史，以歷史材料作為研究問題的根本依據，盡可能還原歷史真相。第三，提高對歷史問題的思考能力，因為學習和思考是兩個相輔相成的過程，初中生在學習歷史的過程中，只有配合歷史意義的理解，才能更好地掌握唯物發展史觀，提升自身的思考能力，把握發散性的學習思維。第四，學會分析歷史事件，此類核心素養的培養需要依靠學生的想象力，學生了解歷史情況和事件的前因后果后，利用感性和理性思維相結合的思考方式分析具體的歷史事件，最終達到客觀評價事件的目的，提升認知能力。第五，培養辯證唯物價值觀，即學生根據自身掌握的知識，結合事件的具體歷史價值評價事件，最終保證二者辯證統一的關系。

二、完善當前我國初中歷史教學的手段

（一）擴展展示歷史知識的方式

為了保證歷史課堂能夠更加適合初中生，歷史相關史料的展示方式應當具有多樣性的特點，教師也應當采取必要的措施逐漸提升學生對閱讀歷史史料觀察和想象的能力。不僅如此，通過查找和收集資料的學習過程，學生能夠逐漸提升運用材料分析并解決問題的能力，在初中這個教學關鍵期內學會獨立思考、理性而辯證地分析歷史事件、評價歷史事件，最終通過歷史事件學會一些道理，符合當前核心素養的要求。因為歷史學科與其他基礎學科有本質上的差別，即研究的內容大都是曾經發生過的事件，且事件的具體年代背景與當前社會發展規模和速度差別較大，所以學生在學習的過程中容易出現對某些思想和行為方式不能理解的地方。為保證教學的價值，學生在培養歷史學科相關的核心素養時，應當學會以自身的習慣為基礎、以嚴謹的求實態度為手段的學習方式，主動篩選出最適合自己的學習方式，以達成完善自身學習理論框架的目標。但初中生年紀較小，自主學習能力差異明顯，大多數學生需要借助初中歷史教師的引導和幫助，培養核心素養。

呈現歷史的方式有很多，文獻材料、圖表、遺址遺跡、文學作品等都是常見的方式，初中歷史教師在教學的過程中，可以借助點式年代表來擴展學生的思維模式。例如教師在教學近代歷史過程中，教師就能以點式年代表為綱要展開相關知識的傳輸工作。對部分學生而言，因為我國近代發生的戰爭次數較多，鑒別不同歷史事件的難度較大，所以初中歷史教師可以根據時間點的共性和特性，在課堂上制作出圖1所示的點式的年代表，加深學生對歷史的記憶。點式表以時間為序關聯事件，有助于學生了解各大歷史事件的因果關系。

圖1點式年代表

思維導圖也是幫助學生形成歷史意識的重要手段，例如在學習鴉片戰爭相關歷史的過程中，教師可以借助自身的能力和經驗，為學生歸納總結出我國近代發生重大事件的時間點及其相關事件的契合度。因為這樣的教學方式有利于避免思維漏洞問題，且導圖框架清晰，可以加強學生的發散思維能力，避免部分學生因無法理順歷史事件的先后順序而導致的知識點混亂等負面影響，為學生提供一定的思考方向，深入探索歷史事件的起因、經過、結果及其意義價值。圖2是以鴉片戰爭為核心的近代歷史發展思維導圖。

圖2鴉片戰爭為核心的思維導圖

（二）根據學生對歷史知識的掌握情況，因材施教培養初中生

初中是義務教育的最后三年，同時也是小學和高中學習的過渡階段，落實這一階段的學習任務，可以為學生的后續學習提供必要的基礎。然而在實際生活中，初中歷史的理論知識點難度差異較大，學生個人學習能力與掌握情況也有明顯的差別，為了提升歷史教學的效率，初中歷史教師應當根據具體情況安排學生的學習任務，以知識點難度和學生對知識的掌握情況為基礎，合理分配整個教學體系，最終加強整體和局部的良好教學體驗。而在具體的初中歷史教學過程中，教師可以將歷史事件和當前生產生活大致狀況聯系在一起，借助現代事件降低學生對知識點的理解難度，進而使教學方式與學生的學習狀況的契合度更高。例如，學生通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，了解到俄國十月革命的大致特征；而通過對老舍著名小說《家》的閱讀，學生能夠感受新文化運動給當年的學生及群眾帶來的影響。影視文化也是學生了解歷史的途徑，電影《建軍大業》中就包含中國共產黨早期組織建立和中共一大、中國共產黨誕生的內容。教師也能通過在課堂上播放相關影片，讓學生從動畫、聲音與文字的層面上感受到歷史事件帶來的震撼，進而更好地掌握史料，增加對歷史的興趣，落實時空觀念等核心素養的培養和鞏固。

（三）借助情感體驗手段提升初中生的核心素養

初中生在學習歷史史料的過程中，還能通過歷史知識完善自身的正能量情懷，并樹立社會主義的核心價值觀。歷史事件的價值不僅體現在它能給我國人民帶來歷史的經驗，防止當前生產生活過程中出現相同的問題帶來社會退步，其價值還體現在歷史事件與歷史人物能給人民帶來的中國精神，即以愛國主義為核心的民族精神，這是一種家國情懷，是學生由內而外形成的一種歷史自豪感。因此，教師在教學的過程中能夠利用多種教學模式，而不是局限于“滿堂灌”的傳授方式。例如在學習明清小說、唐宋詩詞這一章節的歷史過程中，教師就能夠借助現代化的教學儀器如多媒體等設備，為學生展示出一些經典的詩詞歌賦，讓學生切實感受到朝代更替帶來的文化方式變革。與此同時，教師還能為學生播放一些歷史紀錄片，《國家寶藏》就是一個很適合的素材，紀錄片結合文化遺產和現代的娛樂方式，將我國的文物以角色扮演的方式呈現出來，其中的趣味性吸引學生的注意力，也為加深學生記憶提供基礎條件。更重要的是，幾千年的歷史在影片的作用下，僅在幾分鐘之內就完成了朝代更替的過程，能給學生帶來極大的震撼感，學生對歷史事件和內容有更深的了解，心靈受到碰撞和沖擊后，對歷史的意義和價值會有更深層次的感悟。教師完善教學措施以后，學生能夠更好地站在歷史的角度看待歷史問題，不同的方式又給學生感受事件的機會，從而培養正確的情感態度價值觀。

三、結語

歷史學科是初中時期新開設的一門學科，完善初中歷史教學可以為學生將來的學習打好一個知識基礎，確保學生擁有一套較為完善的歷史框架。而在此過程中完善學生核心素養的培養，具有幫助學生了解歷史、掌握國內外重點歷史事件的作用，所以我國人民教師應當以時代變化為基準，及時優化教學方式，最終提升學生的核心素養，為社會進步做出貢獻。