小學高年級作文細節描寫教學探究

小學高年級作文教學，教師只有付出心血，才能讓細節成為“走心”的藝術，激發學生寫作熱情，引發學生積極的回應，為小學生奠定堅實的寫作基本功，并于細節訓練中，提升學生觀察能力和感悟能力，讓小細節顯現出大天地。

一、以觀察為前提，發現細節之美

小學生細節表現力與學生觀察力直接相關，只有深入觀察，以觀察為細節描寫的基本前提，學生才能真正寫出細節。這就需要教師打破傳統寫作教學觀念，拓展寫作教學時空，將細節描寫教學向課前拓展，引導學生細致地觀察自然、觀察社會，從而于細致的觀察中發現細節之美，激發學生捕捉細節的熱情。學生觀察能力的培養是一個循序漸進的過程，這就需要我們將觀察任務有機地與教材寫作內容結合起來，有意識強化學生觀察意識。如五年級上冊習作三，寫作內容是練習寫說明文。我們可以設計以下觀察任務單：

觀察對象：____________________

觀察順序：____________________

觀察內容：____________________

獨特之美：____________________

觀察任務單的設計，為學生的觀察提供引領，教給學生觀察的方法，抓住觀察對象，按照一定的順序，能夠選擇相應的觀察內容，并將植物的外形特點和內在美有機結合起來，由外而內地把握植物的特點和美。觀察為學生細節描寫進行了有效的積淀，以觀察的思路引領細節描寫的思路。除了設計觀察任務單，我們也可以鼓勵學生寫觀察日記，將觀察與練筆有機結合起來，起到積淀細節描寫素材的多重效果。

二、以資源為支持，積累細節素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”細節描寫也是如此，離開細節素材的支持，細節描寫就是一句空話。學生除了通過細致的觀察積累細節素材外，還要引導學生圍繞細節描寫開展閱讀活動，從而通過廣泛的閱讀，豐富學生的細節素材，并強化學生細節描寫的意識，感受到細節描寫在習作中強烈的藝術感染力，從而使學生在豐富的細節素材的滋養下，不斷地提升細節描寫的能力。

例如，我結合五年級下冊第二組閱讀教學的內容開展關聯性閱讀活動，閱讀活動的主題是“童年生活中的細節”。學生圍繞“童年”為主題，以探尋“細節”為主要任務，每天閱讀課開始之前，安排一位學生交流細節描寫的精彩片段，學生圍繞片段展開交流。這樣就架構起文本閱讀和課外閱讀之間的橋梁，有意識強化學生細節描寫的意識，在豐富學生細節描寫素材的同時，有效拓展學生的習作視野，發揮閱讀對寫作的滋養作用，使細節描寫具有深厚的積淀。

三、以內涵為根本，深究細節類別

細節是什么？不少教師對細節的內涵缺乏足夠的了解，從而導致學生對細節存在模糊性認識，這就需要教師立足于細節內涵，引導學生了解不同的細節類別，感受細節的豐富性，從而使學生學會從不同的角度表現細節之美，提升學生細節描寫的表現力。一般說來，細節主要包括語言細節、動作細節、心理細節、環境細節等。細節描寫的教學中，我們要改變灌輸式教學方法，通過具體的案例，引導學生了解不同類型的細節，感受其獨特的藝術表現效果。

例如，動作細節描寫教學，我引用了教材《祖父的園子》這篇文本作為案例，先引導學生找出“我”的動作，并從找出的動作中選出自己最喜愛的動作描寫的句子。學生通過一圈二找，強化了對動作細節的認識。最后，開展小組合作探究學習，選擇自己最喜歡的一處動作細節描寫，例如，“澆水”的細節，感受“我”的動作所表現出的一個孩子的無憂無慮，營造的一個充滿童真童趣的世界，從而借助動作細節表現人物極其豐富的內心世界。

四、以活動為契機，還原細節之真

小學生生性活潑好動，這就需要我們尊重小學生認知特點和興趣愛好，基于細節描寫開展形式多樣的習作活動，充分利用活動契機，寓教于樂，讓學生在豐富的活動中去體驗細節，感受細節在習作中的藝術表現效果。如語言細節描寫教學訓練時，我先引導學生進行語言表演活動：

【表演情境】上學快要遲到了，家長不斷地催促。

【角色人物】兩名學生，兩名家長。

【表演要求】兩名同學，一位性格急躁，一位性格平和；兩名家長，一位是媽媽，一位是爸爸。根據人物不同的性格，不同的身份，設計一段語言，結合形體動作進行表演。

這個環節，改變傳統習作教學方法，引入角色扮演法，人物的設計體現出層次性，首先從人物性格進行語言細節設計，通過語言展示不同性格的人物，從而讓學生感受到語言細節對表現人物性格的作用；其次，兩名家長，一名安排的是爸爸，一名是媽媽，一男一女，體現出不同的性格，從而通過這一環節的扮演，讓學生感受語言細節對表現不同身份人物的作用。活動不僅有效激發了學生習作學習積極性，也為學生創設了特定的習作情境，讓習作教學自然而然，收到較好的訓練效果。

五、以閱讀為抓手，探尋細節之法

細節描寫是一種基本的習作技巧，需要學生掌握一定的習作方法，不斷地提升習作技能。在傳統習作教學中，教師往往將習作教學和閱讀教學人為地隔離開來，這樣不僅削弱了閱讀教學和寫作教學效應，而且也造成教學資源的浪費和時間浪費。這就需要我們基于讀寫一體化的習作教學視角，以閱讀為抓手，引導學生借助文本探尋細節之法，從而引導學生學會細節描寫的方法。

如《懷念母親》一課，日記中有一段環境細節：“風里夾著雨。天色陰得如黑夜。”這一段景物描寫，既是寫實，交代自然之天氣環境，同時又融情于景，將人物內心借助環境潛隱地展示出來。我抓住這一處的環境細節，引導學生探尋環境細節之法。在教材提供的范例輔助下，我又引導學生開展自主閱讀，從其他文章中再找出一兩處環境細節描寫的句段，以小組合作的方式，引導學生探究這些句段是如何進行環境細節描寫的。由于將習作教學與文本閱讀結合，促進了閱讀和習作的結合；同時，又不局限于文本，引導學生從課內到課外，降低學生課外習得的難度，在學生自主尋找環境細節描寫的過程中，強化對環境細節的體驗。最后，在閱讀積淀的基礎上，開展環境細節描寫訓練，大大提升了細節描寫訓練的有效性。

為進一步激發學生習作的學習興趣，我還注重為學生搭建自我展示的平臺，將學生的細節描寫作品在小組范圍內展示，每組選出代表作品推薦到班級層面展示，最后將優勝作品投放到校園平臺進行展示，或者推薦到校報“文學”專欄，不僅促進了學生習作分享和互動，而且有效培養了學生的習作自信。

寫作是一項創造性學習活動，細節描寫是習作教學中的一個重要音符，成功的細節描寫能夠收到“一石激起千層浪”的效果，作為語文教師要充分利用小學高年級學生的習作創造力，引領學生關注細節，發掘細節，讓細節描寫成為學生作文的一大亮點。