字詞句相連，識字教學應學用結合

在小學語文教學中，識字教學一直都是關鍵點。不少學生在初次接觸漢字時，認為漢字結構復雜，難以記憶，而抄寫、默寫等學習方式更讓學生感到有學習負擔，學生識字的熱情不夠，這影響了學生的識字效果。我在教學實踐中逐漸總結出了提升識字效率的方法，采用了字詞句相連的教學方式，將識字學習和漢字的應用結合在一起，這樣就能起到由點到面、由學到用的轉變，讓學生的識字效果得到顯著提升。

一、基于字理，連點成片

我國古代很早就產生了研究漢字結構的六書理論，我嘗試運用字理展開識字教學的時候，組織學生展開由點到面的學習。我組織學生展開看圖片識字、漢字組合形成生字、拆字分解等活動，我還常常將漢字組合成有趣的小故事，并組織學生結合故事的內容進行識字。這樣的活動不僅結合了漢字的字理特點，而且更具有形象性，對于具體思維能力比較發達的學生來說，有一定的好處。

在學習一年級上冊第4課《日月水火》時，由于這一課中的生字大多是象形字，于是我就展示了實物的圖片，然后讓學生展開對比活動，看看漢字和圖片之間是否有關系。這樣能讓學生初步了解漢字的特點。由于“日、月”兩字比較形似，我還結合了有趣的故事和笑話，將字詞句結合起來輔助學生識記。“有同學對‘日’和‘月’哪一個有一橫，哪一個有兩橫容易混淆。其實這很好記。大家是不是記得后羿射日的故事呢，天上原本有十個太陽，后羿射下了其中的九個太陽，所以現在天上只有一個太陽了，因此‘日’中間是一橫。至于‘月’，大家有沒有聽過水中撈月的故事呢，天上一個月亮，水中還有一個月亮，是不是應該有兩橫呢？”這樣就找到了“日、月”的聯系，我又補充了“陰、陽、目”等漢字，組織學生系統識記。

基于漢字的字理展開識字的活動，體現了漢字的固有特點，能讓識字活動變得更加生動有趣，讓學生的識字活動變得更加豐富多彩。這樣的活動也構筑了字詞句結合的語境，能讓學生掌握漢字的使用規律。我還鼓勵學生自主給漢字編寫小故事，又或者設計識字的方案，發現漢字音形義之間的關系，這樣能激發學生的成就感，提高學生的識字效率。

二、辨析猜測，個性歸類

心理學研究表明，兒童有意注意的時間比較短，大多數都是無意注意。因此，要求學生長時間地關注某一個漢字，并記憶其特點，難度很大。我在教學中采用興趣激勵的方式，用學生感興趣的字謎游戲激勵學生展開活動。尤其是漢字中有一些形似或者是音近的漢字，我常常將其融入到字謎中，鼓勵學生進行辨析和歸類。

在學習一年級下冊第4課《猜字謎》時，我鼓勵學生猜一下課文中字謎的謎底是什么，又鼓勵學生回憶學到的各個生字，看看有沒有未掌握的生字，并鼓勵學生嘗試根據漢字的特點設計字謎，展開猜字謎的活動，這樣能讓學生提升自主學習的能力。有學生提出：“在課文中我們學到了‘純凈’的‘凈’，其實還有‘安靜’的‘靜’，這兩個字意思差不多，形象也差不多，那么要怎么區分它們呢？”我鼓勵學生根據它們的字形和意思特點編寫字謎，將漢字和句子語境整合在一起記憶。學生設計了字謎：“地上要干凈，灑上兩滴水”；“房間要安靜，不爭也不搶”，這兩個字謎將“凈”和“靜”的字義和字形特點都融合在了一起，記住這兩個字謎就學生就能將這兩個漢字歸在一起，展開記憶和辨析。

結合辨析猜測能更好地激發學生的學習興趣，也能給實際漢字創設一個生活化的情境，起到了字詞句結合的效果。學生就能采用自編謎語的方式進行音近字或形似字的歸類活動。在這樣的學習中，學生認識到了識字不再是單調而枯燥的活動，而是十分具體、具有趣味性的活動。這樣學生就會在自主學習中更積極主動地參與到識字中。

三、設計游戲，強化反應

小學生一般都比較活潑好動，我在教學中常常組織學生參加到有趣的游戲活動中，讓學生通過游戲輔助記憶，并檢驗學生是否能快速反應，是否真正掌握了這些漢字。我鼓勵學生參與到找規則、漢字接龍等有趣的游戲中，在這樣的游戲中，學生不僅學習了漢字，還認識到了該漢字能組成怎樣的詞，能用在怎樣的語境中。這樣就起到了字詞句結合的特點，能提高學生的學習效率。

在學習二年級上冊第1課《場景歌》時，我組織學生參與到有趣的“漢字貪吃蛇”活動，首先以課文中的某一個漢字為起點，將其組成詞之后，每位學生在此基礎上再加上一個字或一個詞，最后連成一句話。這個游戲極大地激發了學生的參與興趣，而且能看到學生隨機應變、靈活運用的能力。我以“鷗”為例子，組織學生參與活動，先組詞“海鷗”，然后擴展成課文中的詞組“一只海鷗”。下一個學生加上了“飛”，組成了“一只海鷗飛”。此后學生又加上了“天空”等詞，依次組成“一只海鷗天空飛”；“一只海鷗在天空飛”；“一只勇敢的海鷗在天空飛”；“一只勇敢的海鷗在天空自由地飛”等句子。

在參與游戲的過程中，學生強化了對漢字的反應，對漢字的記憶能力更強。我常常將一些容易混淆的漢字融入到游戲中，讓學生進行辨認，了解學生是否真正掌握了這些漢字。這樣就方便我根據學生的學情調節教學策略，促使學生更牢固地掌握各個漢字。

四、聯系生活，浸入語境

漢字的產生和發展和人們的生產、生活有著密不可分的關系，在教學中若能結合生活創設語境，促使學生在日常交際中展開字詞句的使用，讓學生更扎實地掌握相關的漢字。我在教學中常常創設學生感興趣的主題，并鼓勵學生進行自主交流的活動，在交流中最好能將學到的生字生詞運用進去。在特定語境下展開學習，能讓學生的識字能力得到很大的提升。

在指導學生學習二年級下冊第4課《中國美食》時，我將漢字的識記和生活話題的交流融合在了一起。我鼓勵學生搜索更多的中國典型食物，并將其和課文中的詞語聚攏在一起。在交流討論中，每一個學生抽取其中的一張紙條，根據上面的美食名稱先寫出該詞匯，然后根據該詞匯進行介紹，說說該美食用什么食材制作而成，在品嘗時有什么特別的感受。有學生嘗試表達：“我抽到的是小籠包，小籠包其實就是很小的包子，皮十分薄，輕輕咬一口的話，就會有汁水流出來，里面一般是肉餡，也會放上香菇之類的。”利用特定的語境進行識字，學生不僅掌握了相關的生字，同時也提升了自己的語言表達能力。

在教學漢字時將生活和文化的內容融合進去。我嘗試幫助學生探究古人因何而創作這樣的漢字，思考在漢字中體現出了怎樣的文化底蘊。這樣就能讓學生體會到漢字的文化深度，并能鼓勵學生在日常生活中積極運用漢字。

總之，在小學語文教學中應關注漢字教學，嘗試構筑字詞句整合的漢字識字體系。這樣的識字學習將字理和實用融合在了一起，也具有一定的趣味性，適合小學生展開識字活動，能讓學生在掌握漢字之余也發展語言建構和應用的能力，并獲得文化傳承。