品味意蘊：揭開語言的神秘面紗

意蘊即事物的內容和含義。選編入統編語文教材的文章大都是源于生活又高于生活，具體鮮活生動的語言文字，要想讓學生在語言世界里任意馳騁，就需要學生具有對文本基本的理解感悟能力。那么，怎樣才能讓學生們把握這些語言文字的意蘊，感受到語言文化的秘妙，并使其不斷得到傳承與發揚光大呢？

一、運用多種方法品語言

在學生語文學習的過程中，經常會遇到一些新鮮的詞語或者難以理解的詞語，這就需要學生能夠想辦法克服學習路上的“攔路虎”，以逐步達到正確理解詞語句子的目的。教師要教給學生正確解決問題的方法，并通過相似類型的穿插訓練，幫助學生形成對文本語言的正確理解。

如在教學統編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，文中有這樣一句話：它們排列的并不規則，甚至有些凌亂。對于三年級學生來說，“凌亂”不僅是他們新學到的詞語，而且還是一個難以理解的詞語。結合這單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”這個閱讀目標，要想讓學生們真正理解“凌亂”一詞，教師可以讓學生先借助字典解決，然后再提出下列問題：想象一下，“凌亂”地排列是什么樣的？生活中，你還見到過哪些凌亂的畫面？與凌亂意義相反的詞語是(整齊，整潔，工整)？這樣教學，教給了學生理解詞語的正確方法，可以幫助學生們更好地感受到“凌亂”一詞的真正含義。

由此可見，在詞語教學中，教師要敢于打破傳統默守陳規，要能夠教給學生運用多種方法理解詞語的方法。這樣教學，學生對詞語的意蘊感受會更加深刻，真正理解詞語的內涵特點。

二、適當引入方法促理解

在語文教學中，經常會遇到一些只可意會不可言傳的詞語，對于這些詞語，教師應該借助一些圖片，動作，實驗或者是視頻播放的形式來幫助學生理解，以使學生能夠更深刻的理解詞語的底蘊色彩。

如在教學統編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，文中有這樣一句話“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”在這句話中有“熨帖”一詞學生理解起來較為困難。“熨帖”在字典里是這樣解釋的：用詞貼切，妥帖；心里平靜；舒服；(事情)完全辦妥；在這種教學情形下，教師不訪采取直觀演示的方法，把燙衣服的視頻資料播放給學生觀看，并讓學生重點觀察衣服熨燙前與熨燙后有什么區別，那么，學生對“熨帖”一詞也就會有更好地理解與感悟。

在語文教學中，對于一些難懂的詞語來說，教師可以采取操作展示的方法幫助學生獲得詞語意義的架構，以降低學生理解詞語的難度，真正獲得對所學詞語的感性與理性認識，提升課堂教學效果。

三、憑借想象體驗悟內涵

文學作品來源于生活又高于生活。在語文教材中，一些文章中的語言表達僅靠口頭講解是很難把文本的真正意味表現出來，這種情況下，就需要讓學生把文本中語言的描述與學生熟悉的生活結合在一起，這樣教學，才能喚醒學生頭腦中的感性印記，進而釋放出語言給學生帶來的種種韻味，給學生一種美好的閱讀感受。

如在教學統編版語文三年級上冊《大自然的聲音》一課時，文章中有這樣的描寫：當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語……合奏出一首雄偉的樂曲……在教學這句話時，如果教師僅僅是采取從詞到句的方法來理解句子，那么，即使學生對“輕輕柔柔，呢喃細語，合奏，雄偉”等詞語有一定的理解認識，學生們也很難感受到整個句子的意蘊。在這種教學情形下，教師如能從喚醒學生的生活經驗入手，讓學生們回想一下“微風拂面，陽光普照”時自己的感受，然后，再讓學生回想一下“突然之間，狂風大作，樹枝亂搖”的場面，這樣教學，學生可以很快感受到文本語言的秘妙，提升學生的閱讀品質。

在語文教學中，學生對文中語言文字的感悟單靠多讀是很難讓學生有深切感悟的，在這種教學情形下，讓學生結合生活，想象感受體驗，則可以有效拉近學生與文本的距離，體會到文中表達的精妙，完成學生對文本語言真正理解基礎上的意義建構。

四、引入斟酌比較品意蘊

斟酌比較是一種常見的詞語比較的方法。在閱讀文學作品的一些語言文字上，有些詞語的理解單靠查字典或者用同義詞替代是解決不了的，在這種情形下，運用斟酌比較的方法可以幫助學生明辨不同詞句之間的區別，進而真正理解詞句所要表達的內涵。

如在教學統編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，文中有這樣的描寫：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。在這句話中有“抽出，長出”兩個詞語，讀出來特別有味道。教學時，教師就可以讓學生就這兩個詞語賞析，品味，讓學生說說為什么不說“樹木長出新的枝條，長出嫩綠的葉子呢？”經過仔細斟酌，學生就會發現，如果是用兩個“長出”的話，會給人一種前后重復的感覺，讀起來也缺乏了應有的味道。同樣，在《海濱小城》一課“樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨”中的“遮”“擋”表示的也是同樣的道理，經過這樣的比較閱讀以后，文本語言的意蘊味道也更足了。

在這些詞語的教學中，當教師讓學生把它們分別進行揣摩比較之后，詞語背后的不同意蘊就自然地顯現出來，這樣于細微處見真章，有助于學生語感的形成。

五、創設語境促積極語用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在語文學習過程中，大多數學生對語言的閱讀都是停留在文章寫了什么內容上，而對于作者是如何寫的卻缺少了應有的關注，因此，這就需要教師能夠引領學生多關注一下作者是如何進行表達的，并為學生創造出積極語用的條件，從而使學生的語言表達顯得更為鮮活。

如在教學統編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師發現許多學生在閱讀的時候總是愛把注意的焦點放在文中人物的對話描寫上，而對于文中的語言環境以及語境描寫缺少了應有的關注，因此，教學時，教師就可以提出這樣的問題供學生們思考：你從文中哪些地方可以看出老屋很老？想象一下，小蜘蛛走后，還會有哪些小動物會來老屋居住？它們會用怎樣的語言來懇求老屋，讓老屋不要倒下？這樣問題的提出自然會幫助學生由關注文本內容轉向關注語言表達，在教師問題的引領下，學生從“已經活了一百多歲了，把老花的眼鏡使勁往前湊……”這些句子的描寫中，學生真切的感受到文本語言的鮮活，生動。

由此可見，在語文教學中，根據文本內容提出恰當的話題來啟發學生思考，既是一種對文本語言的再運用過程，又是對文本內容的回應，對文本情感的升華，一舉多得，提升了學生的語言運用與表達能力。

在課堂教學中，教師要善于引領學生們根據課本語言的表達特點，通過多渠道的品味，以揭開文本語言的神秘面紗，幫助學生養成關注語言品味的習慣，從而使學生的閱讀品質和表達水平不斷地得到提升。