拓展閱讀在高中語文教學(xué)中的運用

隨著新課改的推進(jìn)，拓展閱讀已成為高中語文教育的重要組成部分和教學(xué)方式。面對抗這個新型的教學(xué)方式，教師在新課改背景下如何設(shè)計拓展閱讀是一個值得探討和研究的問題。

一、因材施教，針對性閱讀

在高中語文教學(xué)中，教師進(jìn)行拓展閱讀要注意每個學(xué)生的家庭背景、知識結(jié)構(gòu)和個性特點等，根據(jù)每個學(xué)生的不同興趣點來分配閱讀任務(wù)。在分配閱讀任務(wù)的時候，教師要考慮到每個學(xué)生的個性化閱讀差異，選擇適合學(xué)生興趣的閱讀資料，不能布置單一且相同的閱讀內(nèi)容，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生對枯燥的閱讀材料不感興趣。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，有些學(xué)生喜歡閱讀小說類作品，有些學(xué)生喜歡閱讀散文類作品，有些學(xué)生則喜歡閱讀詩歌類的閱讀材料。因此，教師在組織拓展閱讀的時候，要結(jié)合本班學(xué)生的閱讀喜好和閱讀能力來合理安排。

例如，《紅樓夢》是高中學(xué)生必讀的經(jīng)典之作。當(dāng)教師在布置《紅樓夢》的閱讀任務(wù)時，有些對四大名著感興趣的學(xué)生可能已經(jīng)閱讀過這部作品。有些學(xué)生可能已經(jīng)閱讀了一部分或一半了。有些學(xué)生因?qū)Ψ爆嵡议L篇的名著不感興趣而從未閱讀過這部作品。那么，教師布置閱讀《紅樓夢》的任務(wù)之前，需要先調(diào)查一下每位學(xué)生對于《紅樓夢》的閱讀進(jìn)度，根據(jù)每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度來合理定制個人需要閱讀的部分。閱讀過全文的學(xué)生，可以讓他回顧一下寫一篇讀后感，或者選擇自己特別欣賞的章節(jié)進(jìn)行二次閱讀。對于還未閱讀完的學(xué)生，則要讓學(xué)生在規(guī)定好的時間內(nèi)閱讀完畢。絕對不能夠按大多數(shù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度來安排所有學(xué)生的閱讀量，這樣會導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上進(jìn)度，進(jìn)而失去閱讀興趣。

二、引入“類文”，在比較中夯實閱讀基礎(chǔ)

“類文”拓展閱讀不是毫無選擇的拓展，它要求教師在進(jìn)行課本相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，要選擇與課本內(nèi)容有密切聯(lián)系的拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在可以拓展的地方延伸。合理地引入相關(guān)“類文”，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)知識，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)閱讀思考，而且可以進(jìn)一步了解課內(nèi)教學(xué)知識，提高學(xué)生的閱讀能力。

《荷塘月色》是經(jīng)典散文，教師一般會對描寫荷花的段落進(jìn)行深入的分析，突出其語言生動形象的藝術(shù)風(fēng)格。在教授這類文章的時候，教師可以加入同一位作者的美文《松堂游記》，在進(jìn)行全篇閱讀之后，提出一些問題讓學(xué)生來探究：與《荷塘月色》相比，《松堂游記》的結(jié)尾“只有遠(yuǎn)近幾聲犬吠，教我們知道還在人間世里”采用的寫作手法有何不同？思想感情有什么不同？通過討論，學(xué)生知道了兩篇文章的手法和思想感情的不同。類似文章的引導(dǎo)，不僅開拓了學(xué)生的視野，學(xué)生對文章的理解能力也得到進(jìn)一步提高，而且還提升了學(xué)生的分析鑒賞能力，類似文章的閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用取得了很好的效果。

與此類似的，在完成課程后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)文章，將其與課內(nèi)的學(xué)習(xí)篇目進(jìn)行比較。通過確定比較的內(nèi)容，如文章類型、語言特色、運用的寫作方法等方面，讓學(xué)生在“類文”的閱讀中提高自身各方面的能力。

三、重構(gòu)教材，增強教學(xué)開放性和靈動性

人教版教材具有“單元性”的特點，有容易理解的優(yōu)點。不過，單元的分割性也使得同一種類型文章的學(xué)習(xí)往往停留在表面，不能讓學(xué)生深入了解。因此，教師在教學(xué)中可以大膽打破各冊教材的界限，重構(gòu)教材。筆者將高中語文教材分為十大板塊，分別為現(xiàn)當(dāng)代詩歌、古代詩歌、文言文、中外小說、中外散文、論述類文本、科學(xué)小品、新聞時事、傳記及實用類文體寫作，一共有10個單元。這種分類將日常的教學(xué)與高考相聯(lián)系，讓教學(xué)有確定的引導(dǎo)性，而且集中教學(xué)也讓同一類型的文章教學(xué)更具深度和廣度。

鑒于文言文不易理解且難教的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等情況，建議備課教師以興趣為目標(biāo)，遵循由易到難的知識學(xué)習(xí)過程來構(gòu)建文言文單元，根據(jù)先簡單后復(fù)雜的順序來安排。先引入《山海經(jīng)》(選篇)、《烏有先生傳》、《三國演義》(選段)，后學(xué)習(xí)《中國教師》，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并順利解決一些文言文語言理解的障礙。之后進(jìn)行教材文言篇章的學(xué)習(xí)，重點難點就會順利理解，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

“類文”拓展閱讀不僅增加了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。

四、創(chuàng)新閱讀方法和教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮“類文”拓展閱讀的重要作用，提高教學(xué)的效率，教師還要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，實行新的教學(xué)組織形式。

首先，教師要提前備課，依據(jù)課本內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)摹邦愇摹保⒑侠淼匕才藕脮r間，避免不合理的閱讀耽誤了教學(xué)時間。如講解《藥》和《項鏈》時，教師在選擇“類文”時，可以選擇與其相關(guān)的或者類似的小說片段來教學(xué)，但是一定要保證有足夠時間對兩篇文章進(jìn)行比較，增強“類文”的效果。

其次，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動建立課本內(nèi)容和所選“類文”之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)活動中，教師不能對學(xué)生有過多的影響，應(yīng)讓學(xué)生獨立生成對課文內(nèi)容的認(rèn)識和理解，這樣才能加強學(xué)生自主閱讀的能力。如在組織學(xué)習(xí)《項鏈》時，向?qū)W生推薦《項鏈》的姊妹篇《珠寶》，讓學(xué)生對兩篇小說進(jìn)行比較，了解兩篇文章的內(nèi)容特點，這樣可以彰顯“類文”拓展閱讀教學(xué)的價值。

再次，教師要與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，單一枯燥的課堂教學(xué)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響閱讀效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來改善并創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。例如，學(xué)生對莫泊桑的小說《項鏈》和《珠寶》進(jìn)行對比閱讀的過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放與《項鏈》和《珠寶》相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生通過觀看影視作品來了解故事的主要內(nèi)容，并從演員的表演中感受作者的情感。同時，讓學(xué)生帶著感情對比閱讀兩篇小說，學(xué)生就能快速了解課文內(nèi)容，對課文思想內(nèi)涵有深刻的理解和感悟。

最后，總結(jié)提升，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在“類文”拓展閱讀的活動中，教師要認(rèn)識到總結(jié)提升的重要性，即學(xué)生進(jìn)行對比閱讀并全面了解課文的思想內(nèi)涵。教師要對學(xué)生的閱讀情況加以總結(jié)，在總結(jié)提升中進(jìn)一步深化學(xué)生的思想認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的思考能力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，拓展閱讀借教材文章教學(xué)的時機(jī)，與課外相關(guān)類文或原文建立聯(lián)系，引起學(xué)生閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，是提升學(xué)生語文閱讀能力的有效方式。教師要掌握班級學(xué)生的閱讀層次和個性特點，有針對性地選擇閱讀材料，重構(gòu)語文教材，革新閱讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)觀念，在比較中對學(xué)生進(jìn)行語文思維能力的訓(xùn)練，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后教師要對學(xué)生的閱讀情況加以總結(jié)，最終提升語文閱讀教學(xué)的成效。