難文淺教在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略

在高中語文教學(xué)中存在諸多現(xiàn)實(shí)的教學(xué)難題。一方面，課文內(nèi)容多、難與課時(shí)量少之間存在著矛盾，這客觀上增加了教學(xué)的難度。另一方面，由于教學(xué)壓力的影響，教師對(duì)“難文”采取直接放棄或者教學(xué)中打折執(zhí)行的做法也對(duì)教學(xué)實(shí)效的提升造成了限制，這種不科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象必須矯正。最后，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中面對(duì)“難文”到底該不該教、如何去教，難文如何淺教等都成為了教學(xué)實(shí)踐的難題。對(duì)高中語文“難文淺教”問題進(jìn)行探索研究，提出具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)策略，是高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑之一。

一、備課策略

在語文教學(xué)中，備課對(duì)于教學(xué)的重要性是不言而喻的，就高中語文難文淺教的具體實(shí)施來看，備課直接決定了“難文淺教”的實(shí)施效果。因此，在實(shí)施“難文淺教”的教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師要將課前備課這一環(huán)節(jié)作為提升教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)“難文淺教”教學(xué)實(shí)踐策略在教學(xué)中落地生根的有效路徑。備課的重點(diǎn)是突出“淺教”這一理念。

如在《逍遙游》這篇課文的“難文淺教”備課中，教師要充分突出“淺教”這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對(duì)其加以具體的體現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，可以設(shè)計(jì)為兩點(diǎn)。一是積累文言知識(shí)，了解《逍遙游》這篇文章的基本思想和莊子本人的思想；二是鑒賞文言散文，體會(huì)文章的開闊意境和藝術(shù)特色。在教學(xué)重點(diǎn)方面，可以設(shè)計(jì)為積累相應(yīng)的文言知識(shí)，通過文章學(xué)習(xí)了解莊子的思想及其文章的藝術(shù)特色。在課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容方面則可以簡(jiǎn)化為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為文言知識(shí)的積累教學(xué)，借助文章內(nèi)容的梳理和翻譯講解，積累文言知識(shí)。第二課時(shí)以“三笑”作為教學(xué)突破點(diǎn)，對(duì)莊子的態(tài)度加以探討，并通過對(duì)“鯤鵬形象”的解析來探究莊子的思想。

“難文淺教”課前備課并不是簡(jiǎn)單的“難文粗教”“難文棄教”。而是教師在教學(xué)備課的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上對(duì)難文加以精心取舍，在確保教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心選取學(xué)生易于理解和掌握的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在由淺入深的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)中逐步掌握文章的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在的思想情感與藝術(shù)特征。

二、教學(xué)方法

在“難文淺教”的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多樣的，教師在教學(xué)中要根據(jù)“難文”的具體類型選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，力求通過靈活有效的課堂教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效。例如，對(duì)于那些篇幅長(zhǎng)、文字較多的現(xiàn)代文，我們?cè)诮虒W(xué)方法上就要盡量采用“抓主線”的課堂教學(xué)方法開展教學(xué)；而對(duì)于難度較大，語言較為深?yuàn)W的文言文則采取以“讀”為主的教學(xué)方法進(jìn)行，讓學(xué)生在誦讀的過程中去體會(huì)文章語言特點(diǎn)和感受情感思想。

如《逍遙游》這篇文章，其語言藝術(shù)特點(diǎn)較為深?yuàn)W和繁雜，教師在教學(xué)中如果通過逐句的分析給學(xué)生講解，對(duì)于學(xué)生的理解來說是有較高難度的。在課堂教學(xué)中，教師可以采取抓重點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，具體來說，就是對(duì)文章中的“三笑”加以分析，圍繞“三笑”讓學(xué)生以課堂合作討論的方法對(duì)“為什么笑？”“莊子的態(tài)度是什么？”“誰笑誰？”三個(gè)問題加以討論，教師給予及時(shí)的講解與指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作討論中對(duì)問題進(jìn)行由淺入深的理解，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、課后反思

課后反思是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)很重要的方面，對(duì)教學(xué)中的得失進(jìn)行反思還可以幫助師生對(duì)教學(xué)進(jìn)行審視，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升。就高中語文“難文淺教”而言，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思是教學(xué)實(shí)效提升的必要環(huán)節(jié)。語文教師在實(shí)施“難文淺教”教學(xué)中要注重進(jìn)行課后反思。

例如，在《逍遙游》這一課的教學(xué)中，教師要反思這一課的教學(xué)中學(xué)生最應(yīng)該學(xué)到的是什么？在這一篇課文中莊子對(duì)于什么是真正的“逍遙境界”，提出了“無所待”的思想。而教學(xué)中，有些學(xué)生就會(huì)問老師，什么樣的人才算是神人、圣人，顯然對(duì)于這個(gè)問題語文老師很難立刻回答出來，可能也只有莊子本人知道。教師在教學(xué)中最應(yīng)該掌握的是文章中奇特的藝術(shù)手法和在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代背景下莊子緣何提出“無為而治”的思想。此外，教師要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行思考：“文章難點(diǎn)是什么？我認(rèn)真讀文章了嗎？我的教學(xué)內(nèi)容是不是與學(xué)生的需求相一致？”

總之，在“難文淺教”的教學(xué)實(shí)踐中，課后反思不僅是對(duì)自己教學(xué)得失的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的分析。通過課后反思，我們可以對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課后總結(jié)，在反思中不斷總結(jié)科學(xué)的教學(xué)方法，選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，真正做到教學(xué)有針對(duì)性，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

針對(duì)目前高中語文教學(xué)中“難文”教學(xué)出現(xiàn)的“難文粗教”“難文棄教”等不良教學(xué)現(xiàn)象，從“難文淺教”的視角出發(fā)，在“淺教”上做文章。通過精心的課前備課，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采取靈活多樣的課堂教學(xué)方法手段，進(jìn)行充分的課后教學(xué)反思，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)現(xiàn)“難文教學(xué)”預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面提升教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、師生共同進(jìn)步的積極作用，有效解決了“難文”教學(xué)內(nèi)容難度大、耗費(fèi)課時(shí)多的現(xiàn)實(shí)窘境。