新形勢下語文微閱讀探析

在互聯網的普及下，微視頻、微小說、微信等“微”事物的產生，使社會逐漸邁向了“微時代”，對人們改變巨大。教育領域方面，初中語文教育中“微閱讀”的運用，充分發揮新媒介的作用，順應時代變化，打破了傳統教育的格局。

一、課前導入，奠定語文教學基礎

語文教材是教師教和學生學的一手資料，但不能作為全部資源。除了教材，人們生活中也存在很多相關知識，教師抓住這一點，在語文教學中導入“微閱讀”，貼近學生生活經歷和教學目標，立足于實際，適當創新，制作微閱讀作為學生預習材料。

如《我的叔叔于勒》教學前，教師先為學生播放微閱讀資料，要求學生在微閱讀之前，先粗略閱讀文章。材料一為作家莫泊桑簡介，讓學生了解文章背景。材料二為世界名人對金錢的理解，如羅蘭：若事情都以金錢利益為準，那么人情道義上更多的是刻薄；三毛：世界中的喜劇，無需金錢也能產生，但世界上的悲劇卻大多和金錢有關；馬克思：貨幣能使冰炭難容的人變親密，迫使勢不兩立的人互相親吻，等等。可見人們對金錢的評價各有不同。然后教師說：“我們即將要學習的這篇文章，作者就站在批判的角度，揭露了當時社會中人與人最直接的關系那就是金錢，自私而又冷酷，下面請你詳細閱讀文章，感悟作者在其中想要表達的思想。”然后學生通過材料一和材料二的微閱讀，了解作者的生平，也產生了對課文深入學習的欲望，為正式課程的開展奠定基礎。

二、課中設置情境，提升學生學習效果

在新課的傳授中使用微閱讀，在制作課件的時候，以學生學習需求為主，力求內容的新穎和趣味性，調動學生學習熱情。在學生精細閱讀時，教師發放材料三：《我的叔叔于勒》內容來自于法國的一個普通家庭，作者描述了有意義的片段，從小見大，將當時社會中以金錢至上的人際關系揭露出來，并精妙地安排文章結構，值得我們品味。本文以主人公對于勒態度的轉變為線索，以“盼、贊、見、躲”的順序嘲諷資產階級標榜的“博愛”。

當學生閱讀完此微材料，在短時間內了解本質，加深了對文章的認知，此時教師為學生提供一點時間思考，因為這篇文章和現代學生生活相差甚遠，所以會產生“為什么菲利普夫婦開始還那么喜歡于勒，真正見到了反而討厭了”“都是至親，為什么就因為于勒沒有錢就躲著他”學生通過自己的思考就是一大進步，針對學生的問題，教師不急于回答，而是通過問題引導“剛開始在菲利普夫婦口中于勒是什么樣的人。”學生回答“成功的人，有錢的人。”然后教師接著提問“那么菲利普夫婦看到的于勒是什么樣的。”學生回答“衣著襤褸，一看就是窮人。”教師將問題又拋給學生“于勒的變化就是菲利普夫婦躲著他的原因”，學生再一次閱讀材料三并自己思考，學生煥然大悟“原來是嫌棄于勒太窮了，怕給菲利普夫婦帶來麻煩。”

經過學生反復閱讀課文和微閱讀，可在課堂短短四十五分鐘，深入理解作者的本意，掌握中心思想，加強了對知識的理解。這樣就不會因為文本的復雜性令學生產生錯誤的認知，能快速掌握知識脈絡。另外，學生之間提供微閱讀的材料，擴展語文知識，引導學生自主學習文章。

除此之外，教師利用微閱讀專題提升學生學習效果。例如，為了加強學生作文結構的構建能力，還可在《我的叔叔于勒》教學中找尋文章的開端、發展、高潮和結局。文章中的盼于勒是開端、贊于勒是發展、見于勒是高潮、躲于勒是結局。當學生知道其中的聯系后，教師播放微閱讀材料四《故鄉》：深冬季節下，乘船回到故鄉，看到蕭索景象，心情逐漸悲涼。在故鄉見到了閏土和楊二嫂。賣掉老屋后，邊帶著母親和宏兒離開。進過對課文的理解，這一段材料對學生來說更加簡單，自主就能找出結構脈絡，“回故鄉—見故人—離故鄉”。微閱讀的運用，通過邊閱讀邊學習知識，不但可以加深學生對文章思想的理解，還能總結文本結構，由表及里，高效完成教學內容。

三、課后布置任務，鞏固學生新知

為了鞏固學生新知，還需要反復練習，在課后任務上，加入微閱讀，強化學生對文章的理解。所以，《我的叔叔于勒》課堂教學結束后，按照日常訓練方法和教學目標，編制“微閱讀”任務。例如，借鑒互聯網中教學平臺，搭建師生互動平臺，在該平臺中上傳微閱讀課件。學生在探究過程中如果遇到問題，還可在留言板中提出問題，教師在線解答，加強師生溝通。布置微閱讀作業的時候，以學生閱讀和寫作兩方面能力為主。向學生推薦相似的文章，如將契科夫的《變色龍》和屠洛涅夫的《乞丐》精縮成微材料，讓學生閱讀，將文中學到的知識體現在新文本中，歸納文章結構，總結中心思想。

綜上所述，傳統的教育不再適合現代信息時代，也不能滿足學生對知識學習的需求，借此在初中語文教學中，新的教學模式—微閱讀產生。無論在課前、課中還是課后，適當使用微閱讀，都能幫助學生加快對知識的掌握，促進了初中語文的快速發展。