培養學生的自主閱讀能力經驗談

《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人，在教學中應充分體現學生的主體地位，以激發學生自主學習的熱情”。閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。如何在課堂教學中讓學生自主閱讀，淺談幾點不成熟的見解。

一、課前用好導讀和預習提示

小學語文教材每一單元都依據知識點的分布安排了訓練重點，循序漸進地分解重點，安排訓練。教材在編排上增加了“導讀”“ 預習”等內容，體現了編者引導學生主動學習，教師如果應用得當，可以更好地激發學習閱讀興趣，促進“自主閱讀”。因此，教師先要把握單元的訓練重點，認真領會“導讀”與“預習”的總分聯系，這樣就能有目的地施教。如《小音樂家楊科》一課的提示語：“這是一個催人淚下的故事。小揚科酷愛音樂，有杰出的音樂才能，可是正是這個，他送了命，多么可惜多么不公平啊!”

“預習”中提示的每一個學習方法是學生學習語文的一把鑰匙，要教會學生領會這些方法，用它們去開啟知識的寶庫，指導學生實踐。如《鳥的天堂)的“預巧館”部分，用激發學生的學習興趣導入，提出了本課閱讀的重點和預習要求。課前，我讓學生自學這兩部分內容，并根據“預習”中的要求，用小黑板提出課前自學思考題：1.自學3個生字新詞，讀準字音，劃出生字組成的詞語，查字典，聯系上下文初步理解詞語；2.正確讀課文2-3遍，想想作者去了幾次“鳥的天堂”，看到的景象有什么不同，并把最能體現鳥多的語句畫下來。這些提示既為學生提供了明確的導向，又發揮了“提示”在訓練基本功、培養自學能力中的引導作用。

二、課內指導自主閱讀的方法

1. “授人以魚”莫若“授人以漁”

交給學生學習的方法猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法才能真正把握學習的主動權，真正居于學習主體位置。課前的預習，使自主閱讀有明確的目標，改變了學生課堂上被動的狀態，調動了學生主動學習的積極性。如《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學，我設計了多種練習，然后學生邊讀邊想邊做練習，通過理解語言特點，分析動作抓特點，體會心里明特點，對比之中想特點，最后歸納出：彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情。在此基礎上我及時引導學生歸納寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的神態、語言、動作，來抓住人物的特點。

2.學抓關鍵詞

題目是文章的窗口，抓住題目的關鍵字詞，可引導學文思路。如《草船借箭》這個題目概括了課文的主要內容。其中“借”是關鍵詞，啟發學生以此展開思路，圍繞課題引導學生質疑：為什么要“借”？“借”到了嗎？這樣引導學生順藤摸瓜，使學生知道課文是按事情的起因、經過、結果的順序寫的。《飛奪瀘定橋》這篇課文“飛奪”是關鍵詞，引導學生紅軍是怎樣“搶時間”，如何“奪”下瀘定橋的，抓住這些關鍵詞自學課文，理清課文。課文中有些詞語也起著理解課文的關鍵作用，如教學《十里長街送總理》第二自然段時，我先提出“不約而同”這個詞語，問：“不約而同”說明了什么？然后讓學生帶著問題深入學課文，使學生理解了首都人民“不約而同”地在長安街“等靈車”“望靈車”“送靈車”的情景，增強了對周總理的懷念與愛戴之情。

3.學抓中心句

中心句是文章中心內容的結晶，也是理解文章內容的關鍵，課文的中心句常蘊藏在篇首、篇中、篇末。中心句在篇首起統領全文的作用。如《詹天佑》一文的開頭寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。課文接著圍繞“杰出”和“愛國”兩個方面進行描述。中心句在篇中起著前后內容的承接過渡作用。如《趙州橋》中的“趙州橋不但堅固，而且美觀。”中心句在篇末起總結全文的作用。如《長城》一文中的結尾：“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”

4.學抓重點段

課文的重點段常常是故事情節的“高潮段”，在教學時引導學生抓住重點段落進行分析理解，從而把課文各個部分與整篇課文的內在聯系弄清楚。如《古井》一文的最后一段，“多好的古井啊！它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得怎樣做人！”這段話是前面各段記敘的內容概括出來的。課文先講人們常年從古井挑水，說明古井源源不斷地為人們做貢獻，再講鄉親們幫助一對老人挑水都不要報酬，說明古井陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做一個不計報酬、無私奉獻的人。最后一段正是從這樣兩個方面講了“我”受到的啟發。抓住重點段，課文的內在聯系就很清楚。

5.合作學習

課堂教學必須以學生的學習活動為中心，閱讀沒有學生的獨立感情是完全不可想象的，而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，對相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成，久處一方，則習染而不自覺。”這說明了合作學習的意義。這種合作主要是指伙伴之間的合作，當然也包括教師與學生的合作。如在教學《新型玻璃》一課時，我先讓學生自己讀書劃出每種玻璃的特點和作用，然后讓四人小組自行設計表格，討論篩選，展示最好的設計表格。交流、討論、教師再次提出，除了書中介紹的新型玻璃，你們還知道哪些新型玻璃，它們的特點和作用是什么呢？小組合作，互相介紹，學生就在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解文章的內容，提高自己的閱讀理解能力。

三、課外抓閱讀，拓展閱讀空間

葉圣陶先生說過：“語文教材只是例子。”課程標準對課外閱讀總量作了具體的規定：小學階段課外閱讀總量年制不少于150萬字。自學能力的培養，光靠課本與課堂是不夠的，要讓學生真正成為學習的主人，教師應及時將學生在課堂上領悟到的學法和自學興趣遷移到課外，引導學生開展課外閱讀活動。我在進行閱讀教學時，采取多種措施激發學生對文本的閱讀興趣，讓學生產生課外閱讀的欲望，讓課外閱讀成為課文的補充和拓展，讓學生走出課堂，走進更廣闊的閱讀天地。如《魯濱孫漂流記》一課由“故事梗概”和“精彩片段”兩部分組成，教學過程中我讓學生了解名著的內容，關注人物的命運。通過閱讀“精彩片段”，激發學生閱讀原著的興趣，從而使課堂教學得到延伸。同時，要求學生課外閱讀《魯濱孫漂流記》原著，促使課堂教學得到進一步鞏固。

經過精心培養，學生的自主閱讀能力有了明顯提高，實踐說明，讓學生在課前預習，在課堂上輕松愉快、積極地學習，既革除了滿堂灌的方法，又培養了學生自主閱讀的能力，有效地提高了課堂教學效果。