小學語文閱讀教學中的補白藝術探究

在小學語文教材中，有許多課文內容往往會留置一些“空白”，給讀出無窮的思維和想象空間。在閱讀教學中，教師要善于挖掘和利用文本的空白點和生發點，引導學生放飛思緒，更好地走進文本，體會文本情感意蘊，從而讓課堂煥發靈動和活力，洋溢著濃濃的語文味。對此，筆者從自身多年的教學實踐經驗出發，就小學語文閱讀教學中的補白藝術略談了幾點看法，以期拋磚引玉。

一、在標點符號處想象補白，激活文本

標點符號是書面語言不可或缺的組成要素，是文章一道靚麗的風景線，能夠產生“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。在閱讀教學中，教師要善于抓住標點符號這一留白藝術，引導學生仔細推敲，反復揣摩，放飛想象，填補空白，激活文本，披文入情，體會悠悠韻味。

例如，《裝滿昆蟲的衣袋》一文中第四自然段這樣寫道：“他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊捉蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”，在學習時，筆者抓住省略號，引導學生結合日常生活觀察，想象補白：水底世界除了有螺殼、游魚、蠕蟲外，還會有哪些生物？學生熱情高漲，紛紛舉手回答：美麗的珊瑚、萌萌噠的章魚、一群戲水的蝌蚪、奇形怪狀的卵石、隨波逐流的水母、活潑可愛的海豚、活蹦亂跳的小蝦、狡猾無比的烏賊、色彩亮麗的海星……這樣，通過即興想象補白，加深了學生對文本的理解和把握，發展了學生的想象能力，又讓學生走進了主人公的內心世界，觸發了學生共鳴，激活了學生的生活經驗。

二、在關鍵詞語處想象補白，體會深意

小學語文教材中的課文大多文質兼美，語言生動準確，字字句句都蘊含著豐富的意蘊，浸透著作者真摯的情感。在平時閱讀教學中，教師善于挖掘文本隱含的內涵意蘊，巧抓重點或關鍵詞語，引導學生細細品味，想象補白，領悟深意，與作者、文本產生情感共鳴，心靈共振，從而更好地體會文本中的綿綿意蘊。

比如，《荷花》一文中這樣寫道：“白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來”，一個“冒”字不僅寫出了荷花的生命活力，而且寫出了白荷花的美麗可愛。在學習時，為了讓學生更加深刻地理解“冒”字，筆者首先引導學生抓住“冒”字，細細品味、深入領會作者用詞的匠心獨具，然后張開想象的翅膀，創造補白：如果你是一朵白荷花，白荷花就是你自己，你那么急切，那么興奮，那么爭先恐后的從這些大圓盤之間“冒”出來后，最想做什么？

生1：我想出來透透氣，呼吸新鮮空氣。

生2：我想出來向人們展示我美麗的舞姿。

生3：我想出來和蜻蜓、小魚、小鳥打招呼，聊聊天，交流下感情。

生4：我想出來把我的快樂和幸福分享給小伙伴們。

師：同學們說得非常好，倘若你是正在觀賞荷花的游客，面對一池美麗迷人的荷花，此時此刻，你想對它們說些什么？

生1：荷花姐姐，你們朵朵都是花仙子，雖不像牡丹那樣雍容華貴，不像桂花那樣十里飄香，但你們有“出淤泥而不染”的高風亮節品質，是我學習的榜樣。

生2：荷花姐姐，你們似亭亭玉立的少女，身著一襲潔白長裙在綠色的地毯上優雅地舞蹈著，是多么的超塵脫俗，令人陶醉不已。

生3：荷花姐姐，你們一身都是寶，你們把一生最美麗的青春都獻給了自然，獻給了人間，你們太偉大了！

這樣，通過在關鍵詞語處想象補白，既豐富了學生的想象力，將學生的思維引向更深處，又讓學生體會到作者用詞的精妙，深化了學生知識理解，增強了學生遣詞造句能力，提升了學生的語文素養。

三、在結尾拓展處想象補白，飛揚思緒

在小學語文教材中，很多課文往往會在結尾之處戛然而止，留下開放性結局，讓人意猶未盡，浮想聯翩，回味無窮。此時，教師應把握契機，抓住文本結尾蘊含的空白點，引導學生展開想象的翅膀，拓寬思維空間，后續故事，擴充情節，填補空白，品味裊裊余音，從而豐富學生想象力和聯想力，培養學生創造性思維，提升學生語言運用能力。

比如，《小鷹學飛》一文，其結尾這樣寫道：“小鷹抬頭看到，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”于是，筆者順勢利導：“當小鷹抬頭看到白云上的幾只鷹在盤旋時，你認為他會想些什么？又會做些什么？”請結合課文情節，展開合理想象，續編故事，拓展文本內容。有學生這樣寫道：小鷹抬頭看到，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢，小鷹心想：“真是人外有人，天外有天，我要努力苦練技術，飛的更高更快，超過他們”，于是，小鷹開始起早貪黑，一遍遍地練習飛行，練習盤旋，不論刮風下雨，電閃雷鳴，還是寒風凜冽，烈日炎炎，小鷹每天都堅持勤學苦練。一年又一年，小鷹盤旋高空的飛行技術越來越厲害，從此，小鷹蛻變成了一只展翅鵬飛的雄鷹。小鷹的故事告訴我們：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，學習是無止境的，只有不斷努力，腳踏實地，勇往直前，才能讓自己變得更優秀，更強大。

又如，成語故事《濫竽充數》一課，其結尾在“南郭先生只好逃走了”中戛然而止，在教學過程中，筆者巧抓這一生發點，引導學生大膽質疑，拓展延伸，想象續白：齊湣王即位，要求吹竽者一個個單獨的吹給他聽時，不會吹竽的南郭先生唯恐自己秘密被揭穿，只好連夜偷偷地逃走，南郭先生又將有著怎樣的命運呢？經過馳騁想象，放飛思緒，學生創造了很多不同命運的南郭先生：第一種，南郭先生趁著月黑風高逃出皇城后，回到家鄉，惡習難改，繼續在鄉里組織的樂隊中濫竽充數，豈料有一天秘密被人發現，南郭先生被趕出家鄉，流落街頭，吃盡苦楚，積郁成疾。

第二種，南郭先生逃回家中后，一直悶悶不樂，過了幾天他悟出一個道理：沒有真成才實學的人，終究是失敗的，于是他下定決心洗心革面，重新做人，拜師苦練吹竽，功夫不負有心人，五年后，南郭先生成為出色的吹竽能手，遠近聞名，被齊湣王請進皇宮，封為宮廷樂師團中的首席官。

第三種：南郭先生出逃后過了一段東躲西藏的日子，由于沒有真本身，只能混吃混喝，結果被很多人看不起，南郭先生頓時醒悟，決定痛改前非，不再濫竽充數，于是苦學吹竽，終有所成，回到家鄉，創辦了一家吹竽學校，培養出很多吹竽人才，南郭先生聞名遐邇，慕名而來拜師學藝的人絡繹不絕。

這樣，通過想象續白拓展，學生的思維得以碰撞，熱情高漲，興趣盎然，極大地調動了學生學習積極性和主動性，增強了學生語言組織和表達能力。

總之，想象補白對于發展學生的想象力，培養學生創造性思維，提升學生語言運用能力有著積極的促進作用。在平時閱讀教學中，教師要從學生已有知識經驗出發，善于挖掘空白點，巧妙地引導學生去拓展、去想象、去延伸，去創造、去補白，讓課堂動靜相生、綻放精彩。