繪本共讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

繪本是由連貫性的圖畫和簡潔的文字組合形成完整故事的讀物。繪本閱讀指的是閱讀繪本，并從中獲取信息的過程。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生識字不多，而且形象思維比較發(fā)達(dá)，對于圖片充滿了興趣，因此，在此階段指導(dǎo)學(xué)生展開繪本閱讀能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。師生共讀指教師和學(xué)生一起閱讀，促使學(xué)生提升閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。若能在小學(xué)階段組織繪本共讀活動，則能更有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、整體切入，把握結(jié)構(gòu)

由于不少學(xué)生初次閱讀繪本，缺少閱讀整本書的經(jīng)驗，所以在師生共讀中首先要從整體切入，促使學(xué)生把握作品的結(jié)構(gòu)。先給學(xué)生介紹一下繪本封面、扉頁、正文、封底等各個不同的部分，并讓學(xué)生說說對該繪本圖畫風(fēng)格的理解。此后還要鼓勵學(xué)生略讀一下繪本的正文，找出作品中的主要人物，并大致了解繪本的內(nèi)容是什么。

在教授了一年級上冊第8課《小書包》后，組織學(xué)生閱讀和“書”有關(guān)的繪本故事，選擇《圖書館的獅子》進(jìn)行師生共讀活動。首先鼓勵學(xué)生看一下這本書的封面，看看上面畫的是什么。學(xué)生提出：“有兩個小朋友手里拿著書，都靠著獅子，在看書。”“注意一下，遠(yuǎn)處還有什么？你能猜出這里是什么地方嗎？”“還有很多書架，這里是圖書館。”“可是，圖書館里怎么會有獅子呢？小朋友看見獅子怎么不害怕呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此后鼓勵學(xué)生翻看扉頁、正文、封底等部分，說說自己的整體感受，并猜測一下故事的內(nèi)容。“圖書館里有一只很乖巧的獅子，但是有一天，它突然發(fā)怒了。”此后鼓勵學(xué)生一起探究獅子為何發(fā)怒，學(xué)生就能更好地把握作品的結(jié)構(gòu)。

在整體閱讀繪本的過程中，學(xué)生能在閱讀中獲得一定的發(fā)現(xiàn)，然后嘗試用清晰、準(zhǔn)確、生動的原因表達(dá)自己的認(rèn)識。在這個過程中，學(xué)生的思維會獲得發(fā)展和提升，能逐步提升語文核心素養(yǎng)。要注意的是不要忽略環(huán)襯、扉頁等部分，因為這些部分的內(nèi)容往往展現(xiàn)了正文的大致內(nèi)容，甚至體現(xiàn)了主題，所以要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

二、層層遞進(jìn)，感受節(jié)奏

在了解了繪本的整體內(nèi)容后，還要鼓勵學(xué)生一頁一頁地細(xì)致閱讀，嘗試注意繪本中圖畫和文字之間的關(guān)系，層層遞進(jìn)地體會語言的節(jié)奏，了解故事的發(fā)展。為了提升學(xué)生的閱讀能力，可組織學(xué)生參與到有趣的共讀活動中。對于故事性很強(qiáng)的作品采用互動表演型閱讀，鼓勵學(xué)生在誦讀中模擬人物的語言和動作，體會人物的性格。此外還可展開師生之間的對話閱讀，說說閱讀的感受，體會作品情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第22課《狐貍分奶酪》后，學(xué)生體會到了狐貍的狡猾。此后鼓勵學(xué)生閱讀繪本故事《我的幸運(yùn)一天》，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊猜測故事的情節(jié)發(fā)展，層層遞進(jìn)地了解繪本的內(nèi)容。“狐貍以為小豬是送上門來的美食，大家覺得狐貍會如愿嗎？”“狐貍給小豬做了那么多的事情，你覺得這些事情都是有必要做的嗎？”“最后，你覺得誰幸運(yùn)呢？”這幾個問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生了解了故事的情節(jié)發(fā)展。此外，還要鼓勵學(xué)生閱讀一下作品中的語言，了解作品怎樣層層遞進(jìn)地表現(xiàn)狐貍的行為，對小豬掙扎的描寫是否也層層遞進(jìn)。“你覺得作品中的語言是否能展現(xiàn)出狐貍和小豬的特點呢？”這些問題能讓學(xué)生對作品的語言節(jié)奏也有所了解。

在共讀的過程中，要層層遞進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀效果。首先觀看圖片，獲得審美感受，其次關(guān)注圖片的細(xì)節(jié)，說說人物的表情、衣著等。此后再結(jié)合繪本故事的語言文字進(jìn)行理解，說說圖片是否展現(xiàn)了文字的內(nèi)容。在這樣的共讀中，學(xué)生和教師一起交流自己的閱讀感受，理解文本內(nèi)容，提升了語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)主題，認(rèn)識風(fēng)格

若要提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力，則還要讓學(xué)生在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上總結(jié)繪本的主題，了解繪本的創(chuàng)作風(fēng)格。此時要組織學(xué)生展開小組討論的活動，首先由學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，和自己的同伴一起說說讀到了什么，有什么感悟；此后展開教師和學(xué)生一起總結(jié)的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的重要部分，關(guān)注體現(xiàn)風(fēng)格的地方。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生全面理解繪本主題，認(rèn)識作品的風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第20課《雪孩子》的過程中，學(xué)生感受到了雪孩子和小兔子之間的友情。此時鼓勵學(xué)生閱讀繪本故事《我有友情要出租》，看看在這本繪本故事中是怎樣表現(xiàn)友情的。“大家說說在這個故事中寫了哪些小動物，它們是怎么看待友情的呢？”學(xué)生找到了獅子、斑馬、長頸鹿等動物，并體會到了它們對于友情的看法。“其實，在森林里還有很多小動物，它們也想要和大猩猩做好朋友，你覺得它們會怎樣說呢？”學(xué)生嘗試模仿小老鼠、小白兔等動物的口吻進(jìn)行表達(dá)。最后鼓勵學(xué)生總結(jié)主題：“那么，你覺得友情對于人們來說是否重要呢？你覺得友情能否出租呢？”在這樣的總結(jié)中，學(xué)生對于該繪本的主題有了一定的認(rèn)識。

在師生共讀中，要嘗試讓學(xué)生將繪本中領(lǐng)悟的主題和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，思考自己的生活中是否也常常遇到類似的情況，閱讀該繪本故事對自己的生活是否能帶來什么啟發(fā)意義，若學(xué)生能寫一兩句自己的感想則更好。

四、課后推薦，文本拓展

除了課堂閱讀以外，課后拓展也是十分重要的。教師首先鼓勵學(xué)生總結(jié)一下閱讀繪本后感興趣的地方是什么，然后一起商討一個拓展閱讀的主題，給學(xué)生推薦一些同主題的繪本故事。最后鼓勵學(xué)生在課余時間展開自主閱讀，運(yùn)用課堂上師生共讀掌握的閱讀方法，獲得更多的閱讀感受。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第11課《我是一只小蟲子》后，學(xué)生對小蟲子充滿了興趣，不再認(rèn)為小蟲子是惡心又可怕的動物了。利用這個機(jī)會，鼓勵學(xué)生展開課外拓展閱讀，閱讀一些和小動物有關(guān)的繪本故事，進(jìn)行文本拓展。“《小蟲子繪本故事》中介紹了很多有趣的小蟲子。《小瓢蟲的秘密》里有可愛的小瓢蟲，《灰蝴蝶的舞蹈》展現(xiàn)了蝴蝶的勤勞和美麗。大家嘗試選擇自己感興趣的繪本展開閱讀，說說自己的閱讀感受吧。”學(xué)生首先自主閱讀，選擇自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀。此后組織學(xué)生進(jìn)行師生討論活動，說說閱讀收獲。學(xué)生認(rèn)為：“原本我覺得小蟲子很可怕，現(xiàn)在才知道原來它們也是可愛的小動物。”“我本來對昆蟲一無所知，現(xiàn)在了解了昆蟲是怎樣出生、長大的”。

在學(xué)生拓展閱讀后，要組織學(xué)生展開師生討論會。在活動中，學(xué)生說說自己讀了哪些作品，獲得了哪些感受。教師則要總結(jié)學(xué)生的閱讀情況，并鼓勵學(xué)生更積極地展開自主閱讀。

學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生成長的方式，在閱讀中，學(xué)生的語文素養(yǎng)能得到提升。”師生共讀的活動能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，促使學(xué)生掌握閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過師生共讀的活動學(xué)生能全面提升語文核心素養(yǎng)。