走進情緒場，讓閱讀問題通透起來

在語文閱讀教學中，教師如何調動學生自主閱讀學習興趣，這是語文教學的關鍵所在。小學生閱讀思維比較靈動，具有好奇心，教師不妨抓住學生學習心理展開閱讀布設，利用閱讀問題激活學生學習情緒，自然能夠贏得閱讀學習的主動權。教師利用多種教輔手段讓學生走進情緒場，這樣才能使閱讀問題通透起來，提升學生學習品質。

一、創設問題情境，啟動學生閱讀情緒

教師利用問題打開教學程序，這是最為常見的教法運用，在具體操作時，要精選閱讀問題內容，適時投放閱讀問題，以順利啟動學生閱讀情緒。

1.精選閱讀問題內容

閱讀教學啟動后，教師需要為學生準備豐富問題資源，以引導學生順利進入閱讀情境之中。在閱讀問題內容選擇時，教師需要展開全面深入的教學調查，找到文本生本思維對接點，以提升問題設計的契合性。學生學力基礎存在個性差異，教師在問題難度系數設計時，需要有觀照意識，給不同群體學生準備不同問題資源，體現因材施教原則。

如教學部編教材第九冊《搭石》，課堂導入階段，教師投放思考問題：什么是搭石？人們是怎樣挑選、擺放“搭石”的？課文中老人具有什么樣的思想品德？“搭石”本身具有鏈接作用，鏈接什么呢？如果讓你和同桌兩個人來表演過搭石，會是什么樣的場景呢？教師給出一串問題，將學生學習主動性調動起來。學生開始思考，并逐漸進入角色之中，對文本內涵展開深度發掘。經過一番討論，學生大多能夠順利給出問題答案，教師對學生問題解讀情況進行評價，指出存在的問題，并給出積極的引導。問題不斷解決，學生在問題探究中形成的閱讀認知越來越豐滿。

2.適時投放閱讀問題

閱讀問題確定后，何時投放這些問題，這是值得教師重點研討的內容。課堂導入時，學生學習思維處于待機狀態，可以利用問題進行激發啟動；重點難點突破時，教師針對學生思維進程投放問題，也可以幫助學生快速跨越瓶頸；課堂訓練設計時，教師利用閱讀問題展開教學調度，能夠給學生提供豐富閱讀思考機會。

教學《將相和》，教師在重點突破階段，為學生投放思考問題：課文題目是“將相和”，而課文介紹了三個故事，前面兩個都沒有涉及將相和的問題，這樣安排結構是不是有問題？學生開始閱讀和思考，并自發討論。教師給出必要的引導：將相和雖然涉及廉頗、藺相如的矛盾糾葛，但前面的故事是蓄積。如果將三個故事的順序顛倒一下，會出現什么問題呢？學生再次展開熱議，逐漸對問題有了更深刻的認識。教師在重點難點突破階段投放問題，并通過進一步追問，將課堂教學推向深入。

二、探尋問題視角，矯正學生閱讀方向

優化問題引導設計方案，教師要給學生以更多的提示和引導，讓學生自然進入閱讀文本內涵，形成嶄新閱讀認知體系。

1.優化問題引導設計

教師對閱讀問題進行具體引導時，需要對問題展開深入研究，找到問題解讀切入角度，給學生以針對性引導。小學生閱讀思維比較單純，對閱讀問題的理解常常處于朦朧狀態，教師要注意利用誦讀、鑒賞、對比分析等教學手段，引導學生深度解析閱讀問題，并在不斷歸結基礎上完成閱讀認知構建。

在教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師先引導學生展開梳理性閱讀，然后將自己不明白的地方畫出來，并形成質疑問題。學生開始閱讀文本內容，很快就歸結出一些問題：作者為什么說這里是“鳥的天堂”？“鳥的天堂”有什么特點？“應接不暇”是什么意思？這些小鳥為什么喜歡這個地方？……教師對學生質疑問題進行篩選，集合成問題集錦，并將問題投放到學習小組，讓學生以小組為單位進行集體討論。為提升學生對問題的敏感性，教師對一些問題進行了加工修改，增加了一些內容，將學生帶入特定思維情境之中。教師發動學生展開質疑性閱讀學習，成功調動學生學習主動性，為課堂注入豐富活力。

2.調整問題思考路線

學生處于不同閱讀認知層級之上，對相同閱讀問題持不同見解，這是最為正常的現象。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是個性認知思維的呈現。在具體引導時，教師需要仔細觀察學生學習表現，找到引導突破口，讓學生順利進入良性思維通道，快速抵達問題核心，形成完善的閱讀認知。

關于讀書話題是學生最為熟悉的內容，在學習《我的“長生果”》這篇課文時，教師先利用多媒體展示一些讀書的名言，然后讓學生結合文本內容展開思考：作者為什么說書是“我”的“長生果”？如何延伸閱讀，說說書是人類文明的“長生果”？學生開始議論紛紛，個性觀點不斷涌現。教師讓學生以小組為單位展開集體交流，學生積極發言，展示自己的觀點。教師為學生布設小組討論學習活動，將學生帶入特定思維情境之中，其教學調度效果顯著。

三、問題維度，推高學生閱讀思維

閱讀訓練設計時，教師利用閱讀問題展開調度，可以順利調動學生閱讀思維，形成嶄新閱讀教學亮點。

1.問題設計維度

在閱讀訓練設計時，教師要對閱讀思考問題進行全面拓寬創新思考，從問題長度、問題寬度等方向展開設計，為學生提供豐富閱讀思考鍛煉。閱讀訓練啟動后，教師要根據教學需要作出優化調整，運用閱讀問題展開訓練，增加問題數量、提升問題難度、拓寬問題域度，讓學生在問題探究中形塑學科能力。

如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師引導學生展開梳理閱讀，為學生準備了拓展性訓練內容：我們對家庭教育都比較熟悉，你對家庭教育持什么觀點呢？結合自身生活實際，說說家長不同評價對孩子發揮不同的作用。有學生認為，家庭教育就應該以鼓勵為主，像作者媽媽這樣的評價是從正面給予表揚，能夠調動學生學習主動性。教師引導學生結合生活經歷展開學習思考，形成嶄新問題啟迪點。

2.創新問題訓練形式

閱讀問題呈現形式亟待創新，以發揮其調度作用，教師要注意對閱讀問題進行創意改進。質疑對話、課堂辯論、主題討論、創新讀寫，也可以讓學生自行設計閱讀問題，給學生提供更多主動學習契機，讓學生在不斷思考過程中形成閱讀認知。學生思維比較活躍，教師針對學生思維特點展開訓練創新設計，勢必能夠獲得豐盈助學力量。

學習《桂花雨》，教師圍繞鄉情親情角度布設訓練任務：作者對家鄉的桂花雨情有獨鐘，表達濃重的鄉思之情。如果你身處異地，讓你面對一輪明月，你打算如何抒發鄉思之情呢？學生拿到這個任務后，都積極展開討論。有人主張背誦鄉愁詩歌，有人則建議唱鄉思歌曲，還有學生認為可以繪畫傳遞情意。教師利用問題為學生布設了課堂訓練任務，給學生提供自由選擇的機會，成功激活學生訓練主動性。

閱讀教學中運用問題展開教學調度，這是語文教師最為常用的教法。小學生閱讀學習帶有鮮明的情緒化，其閱讀熱情更高，閱讀效率便會大大提升，教師抓住閱讀教學啟動點展開調度，可以有效提升課堂教學品質。