挖掘古詩詞資源，培養語文審美素養

《語文課程標準》提出：“在語文教學中，教師要誦讀優秀的詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟詩詞的內容，并注意積累、感悟和運用。”我嘗試在小學語文古詩詞教學中充分挖掘詩詞中的意境和情感資源，引導學生展開深入解析的活動，促使學生全面提升詩詞審美水平，品味到詩詞作品的本真。

一、賞詩景，想象畫面美

古人創作古詩詞作品做到詩中有畫，在創作古詩詞的時候十分注意體現出作品的畫面美，因此，在寫作時往往會特別注意色彩的搭配、形象的展現、動靜的結合。我在指導學生賞析古詩詞的時候就抓住了詩詞的這個特點，鼓勵學生展開積極的想象，嘗試在頭腦中還原詩詞的畫面，并嘗試將自己看到的畫面表達出來。在這個過程中，學生能更好地體會詩詞作品的畫面美。

六下第9課《詞兩首》的《漁歌子》是一首十分具有畫面感的詩歌。我在教學中首先鼓勵學生找出詩歌中的意象，然后展開想象，想一下這些意象都是什么狀態的，然后在自己的頭腦中將其組合起來，形成一個完整的畫面。最后我鼓勵學生進行互動交流，將自己頭腦中出現的意象表達出來。由于不同的學生是不同的個體，所以他們心中呈現出的畫面也各不相同。有的學生提出：“這首詩歌中我看到了一個漁人在細如牛毛的雨絲中垂釣，周圍都是青山綠水。”還有的學生提出：“我看到了唯美的山水圖景，那是一個十分安靜的世界。漁人也和桃花、流水融為了一體，似乎看不見他的樣子了。”在交流中，學生各自表達了自己想象中的畫面，并通過交流對詩歌的內容有了更深的認識。

閱讀是一種輸入和積累的過程，在賞析古詩詞作品的過程中，學生了解了怎樣用文字展現各種景物，怎樣運用動靜結合、虛實結合的方式描繪景物。表達則是一種輸出的過程，讓學生表達想象中的畫面能促使其提升語言表達能力，讓學生學會怎樣用語言描繪獨特的美，從而促使學生全面提升語文綜合素養。

二、入詩境，體會意境美

在挖掘詩詞資源的時候，我還嘗試讓學生進入到詩詞的境界中，體會詩詞的意境美。通過解讀詩詞的背景，巧妙地使用多媒體課件的方式能讓學生更好地進入詩歌的意境中，體會詩歌的意境之美。解讀詩歌的背景能讓學生和作者形成共鳴，體會作者創作詩歌時的心理。利用多媒體課件能將詩歌的意境更具體化地展現在學生的面前，也有助于學生進入詩歌的意境。

四上第25課《古詩兩首》的《江雪》是一首充滿意境的詩歌。為了讓學生更好地走入詩歌的意境中，我先給學生介紹了詩歌的背景，讓學生和作者形成共鳴。“柳宗元由于加入了政治革新運動中，所以遭到了保守勢力的反攻，最后被貶謫到了永州。在這樣的蠻荒之地，他的精神受到了很大的刺激。現在再來看看《江雪》，你覺得這首詩歌展現的是怎樣的意境呢？是體現白雪的純凈，還是展現其他的想法呢？”結合了作者的生活背景，學生有所感悟，認識到：“這首詩歌展現了一種孤獨和寂寥的心情。天地很大，但是卻只有一個人獨自垂釣，內心的孤獨是可想而知的。”利用多媒體課件能更好地展現孤獨的情境，將學生帶入到詩歌的意境中，讓學生感受詩歌意境幽僻，情調凄寂的特點。

在進入詩境之后，學生會發現，作者不是簡單地描繪自己看到的景物，而是將自己對生活的認識，對社會的感受和對人生的參悟都通過筆墨展現出來。因此，這就使得作品呈現出了情景交融、形神兼備的特點。這樣的詩歌能更好地將讀者帶入到詩歌獨特的意境中，促使讀者和作者形成共鳴，體會作者創作詩歌時的心理。

三、悟詩情，深化情感美

詩人白居易認為：“詩者，根情，苗言，華聲，實義。”詩歌之根就是情感，因此品味詩歌不能少了對于情感的感悟。我在教學中鼓勵學生積極展開誦讀，并通過誦讀體會詩歌之心，和作者形成共鳴，整體性地體會詩歌的情感美。此外，我還常常組織學生通過表演的方式更深刻地體會詩歌的情感美，通過表演課本劇的方式，學生感受到了詩人當時的動作、神態，并揣摩其心理，這樣也能更好地體會詩歌的情感。

在學習六下第9課《詞兩首》的《如夢令》的時，我首先鼓勵學生展開配樂詩歌誦讀的活動，在誦讀中，學生對詩歌中小兒女的情態有了初步的認識。在此基礎上，我又鼓勵學生展開表演活動，我鼓勵學生思考：“當作者劃著小船進入到荷花深處時，你覺得她一開始是什么狀態的呢？當她發現自己迷失在荷塘里的時候，又是什么狀態呢？當驚動了水鳥后，她的神情又是什么樣子的呢？”在表演中，學生能更真切地感悟到作者當時的情感變化。最后，我鼓勵學生說說自己對這首詩歌情感的感悟。有學生便嘗試表達：“我仿佛感受到了一種不諳世事的天真和純潔。她和荷花融為了一體，和大自然融為了一體，我能感受到她心中的愉悅之情。”學生表達了自己對詩歌情感的感悟。

在鼓勵學生體會詩歌情感的時候，我還常常鼓勵學生用演講的方式表達自己的體會。通過講述的方式，學生將自己體會到的詩情用語言的形式表達了出來。我鼓勵學生相互交流，看看別人所領悟的詩情和自己的感悟是否有不一樣的地方，誰的體會更為深刻。這樣能讓學生在相互交流的過程中挖掘到詩歌真正蘊藏的情感。

四、得詩言，表達性情美

詩歌的語言也是古詩詞的重要資源，不同的作者所用的語言往往會有所不同，因此分析和體會詩歌的語言能讓學生體會到作者的獨特表達方式，體會到作者的寫作風格，感悟作者怎樣通過語言表達自己的性情。

在指導學生學習五下第5課《古詩兩首》的《游園不值》的時候，為了讓學生更好地理解作品的語言美，我首先鼓勵學生探究作品中幾個有特點的詞，包括“應憐屐齒印蒼苔”的“印”，“一枝紅杏出墻來”的“出”。學生感受到：“印體現出了春色的浸染，出給人一種充滿生氣的感覺。”“那么作者在這首詩歌中想要表達怎樣的情感呢？”“作者雖然感到有些遺憾，但是看到紅杏后又感覺很欣喜。”“你能想象一下作者此后做了什么嗎？嘗試用幾句話續寫一下。”在學生續寫的時候我提醒學生要注意延續詩歌中人物的性情特點。有學生便寫了作者等不到朋友，就回家去了，但是在回家的路上卻并沒有感到很遺憾，腦海中還回憶著看到的紅杏，這樣便延續了作者的寫作風格。

我鼓勵學生嘗試將詩歌擴寫成短文，并在擴寫的時候注意維持作者的創作風格不變。此外，補白也是一種很好的訓練方式，通過補白的方式能讓學生盡情地發揮想象力，在增補中更透徹地理解詩歌的內涵，并體會作者借助留白所表達的內容。

在指導小學生展開詩詞賞析的活動時，我鼓勵學生以賞讀詩詞之美味為根本，體會詩詞之心為目標，充分挖掘詩詞資源，引導學生感受詩詞的形象之美，體會詩詞的意境之美，感悟詩詞的情感之美，賞析詩詞的表達之美。在這樣的學習中，學生能更好地進行積累和感悟，并提升自己的審美賞析水平。