以“境界”為高格解讀詩詞韻味

小學語文教材中選擇一些簡單的古詩詞內容，為學生提供豐富學習感知機會，如何對這些古詩詞進行到位解讀，是擺在教師面前的重要課題。小學生文學閱讀基礎還比較低下，對古詩詞的理解也比較膚淺，如何讓學生能夠進入詩詞描繪的境界，體味到詩詞的韻味，考驗教師的教學智慧。教師要注意精選教學視角展開教學思考，引導學生逐漸掌握古詩詞的學習之道。

一、從景韻上梳理描寫紋路

古詩詞大多以寫景抒情、托物言志為主要構建方法，自然不乏寫景狀物的內容，教師在詩詞內容解讀時，需要讓學生建立有形感知，可以借助多媒體進行直觀展示，將古詩詞中的景物進行圖片、動畫、視頻展示，給學生帶來活的畫面，讓學生自然進入到古詩詞描繪的景色情境之中，這有助于進一步發掘古詩詞的內涵。

如教學部編小學語文四年級上冊《暮江吟》，這首詩中描寫了多種景物，教師在引導學生誦讀時，先讓學生觀看一組文本插圖，說說圖畫中都涉及到哪些景物。學生開始觀察圖片信息，并結合古詩內容進行梳理，很快就找到了一些景物：殘陽、江水、露珠、月牙等。教師讓學生認真體會作者的描寫角度，感受景物描寫的韻味。學生在教師引導下，對景物描寫有了比較直觀的感知。“殘陽平鋪在江水中，寫的是江面暮色，一半江水被晚霞映射成紅色，一半江水卻有些暗淡，給人的感覺非常安寧舒適。”“讓人憐愛的是九月初三的夜晚，露珠呈現珍珠狀，一彎新月多么像一張弓。”教師對學生梳理閱讀進行歸結點評，讓學生自然進入到詩詞境界之中。

教師為學生展示一組圖片，其目的是非常明確的，就是要給學生一些直觀的提示，讓學生結合這些景物展開梳理閱讀，找到詩歌中對景物的描寫內容，體會景物描寫呈現出來的韻味。古詩詞借景抒情法極為普遍，教師以此展開教學引導，給學生提供更多學習思考的機會，讓學生順利進入景韻體驗之中，這是教師施教的科學設計。

二、從情韻上感受詩歌主旨

詩詞中有豐富的景物因素，這些景物的存在具有很強的觀照性，教師要從景物搭配、映襯等角度展開解讀，給學生規劃清晰完整的思考路線，以提升詩詞解讀品質。每一首古詩詞都有特定的生成背景，自然帶有社會歷史的痕跡，作者在主題設置上，也會自然接軌社會生活，這些內容也是鑒賞需要關注的。

例如，蘇軾的《題西林壁》，其景色描繪更為大氣，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。這是作者游覽廬山所見，自然屬于寫景部分，后兩句則是由此生發感慨：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這是即景說理，談游山體會。教師引導學生閱讀創作背景等內容，讓學生理解作者此時的心境，然后對詩歌主題進行深度發掘。學生根據自身理解，大多能夠給出比較合理的解讀。有學生說，蘇軾屬于浪漫主義詩人，寫出來的詩句充滿豪氣，他創作這首詩的時候，正是被貶職的失意階段，自然有許多感慨需要闡釋。借助游山經歷，有感而發，勸慰自己要學會釋懷；也有學生認為，蘇軾借游山經歷，將抽象的道理形象化處理，給人帶來更多啟迪。教師參與互動討論：蘇軾雖然被貶官，但其思想境界是極高的，他能夠審時度勢地分析登山感悟，表達出的是一種釋然和豁達。

教師利用古詩主題探索機會發動學生展開閱讀思考，成功調動學生學習思維，從學生不同見解中可以看出，學生學習思維已經進入詩詞核心，由此建立起來的學習認知也更為深刻。學生見解呈現個性化，教師不做是非評價，自然是鼓勵學生展開主動思考。

三、從意韻上體味哲理內涵

“意在詩外”，這是對詩歌體裁特點的重要詮釋。教師在引導學生學習鑒賞古詩詞時，需要引導學生從“意韻”角度展開思考，對詩詞折射的豐富內涵和哲理有更深刻的認知。古人寫詩賦詞不是單純寫景狀物，而是通過借景抒情、托物言志的方式，表達對生活、對生命、對社會、對國家的某種情懷，這便是詩詞的“意韻”所在。讓學生充分感受詩詞的豐富哲理內涵，促使學生自然建立主動思考意識。

古詩詞講究意韻的呈現，我們在閱讀古詩詞時，需要建立意韻解讀意識，這樣才能提升鑒賞水平。如王之渙的《涼州詞》，雖然這是一首曲子配的唱詞，但其韻味是十足的。節奏感很強、韻腳鮮明，讀起來朗朗上口，已經成為千古名句。“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”教師先為學生示范誦讀，然后引導學生劃分朗讀節奏，并找出韻腳，讓學生反復誦讀訓練，感受其豐富內涵。當學生對其內容有了一定認知之后，教師讓學生展開討論：這首涼州詞要表達什么樣的哲理？學生展開討論和思考，很快就給出一些見解。“戍邊的城池在黃河的源頭，玉門關孤獨地聳立在那里，顯得極為凄冷。春風吹不到這里，自然看不到春色，這說明戍邊生活是極為艱苦的。”“戍邊將士浴血奮戰，卻得不到應有的支持和鼓勵，這才是作者要表達的內涵。當時的朝廷不顧戍邊將士死活，引發作者不滿，所以才會發出‘春風不度玉門關’的感慨。”

教師讓學生展開深度思考，對詩詞折射道理進行互動討論，給學生提供難得學習思考的機會。學生在實際互動討論中形成的學習認知是深刻的。古詩詞意韻內涵發掘有不同角度，教師給出必要的啟迪，能夠幫助學生順利進入其核心。

四、從神韻上實現認知內化

古詩詞帶有神韻特征，主要體現在畫面布設的精巧性、思想展示的深邃性、表達語言的經典性等多個方面，教師在具體解讀時，要注意引導學生展開多種形式的詩詞鑒賞活動，讓學生透過經典名句認識作者、明鑒內涵，形成嶄新的學習感悟。特別是古詩詞名句，這是重要的學習資源，教師要讓學生在理解基礎上記憶，還要注意展開延伸解讀，讓學生真正進入詩句核心，實現學習認知的順利內化。

李清照的《夏日絕句》，給讀者帶來不一樣的感知體驗。提及李清照，我們自然想到婉約、抒情、哀怨等詞語。“生當作人杰，死亦為鬼雄。”這是多么豪邁的誓言。教師在具體施教時，讓學生針對名句展開鑒賞學習：反復誦讀這句詩，你會有什么樣的感觸呢？學生展開熱烈討論，個性觀點不斷地呈現出來。有學生說，人只要活著，就要爭當人中的豪杰，即使是為國捐軀了，成了鬼魂，也要做鬼中的英雄；也有學生說，這是一種愛國精神的集中體現，告誡人們要有家國情懷，只有建立強烈的愛國意識，才能成為真正的英雄。

教師讓學生從名句鑒賞中展開課堂討論，給學生帶來心理觸動。學生各抒己見，成功進入思想交流階段，讓學生從名句解讀中感受詩詞豐富內涵，為學生認知內化創造良好條件。

古詩詞有濃郁的韻味，教師從“境界”角度展開教學引導，讓學生體味古詩詞深邃的景韻、情韻、意韻、神韻的精妙，實現學習認知的自然升華。課程標準對古詩詞教學沒有太高要求，教師要自覺追求教學高界，給學生提供更多品鑒機會，讓學生自覺建立鑒賞意識，并在品味詩詞韻味的基礎上，最大限度地內化學習認知。