在盤活文本語言中發展童化思維
——小學敘事類課文教學實踐

小學語文教材中有大量的敘事性課文內容，如何引導學生對文本語言進行深度解析，在文本語言鑒賞中發展學生的童化思維，這是我們語文教師需要重點考慮的問題。敘事語言帶有情節性、人物化特征，教師需要引導學生展開詞串演讀、經典鑒賞、創編讀寫，讓學生對故事情節進行動化處理，對文本語言進行個性鑒賞剖析，發動學生創意續寫、仿寫、自由創編故事情節，以有效激活學生童化思維，形成嶄新的教學成長點。

一、詞串演讀，在動化情節中啟動童化思維

所謂詞串演讀，是指利用關鍵詞進行提綱設計，形成清晰的復述路線，為課堂演繹活動梳理思路，促進學生童化思維的形成。

1.復述課文

敘事性課文有人物、有故事情節、有環境描寫，都屬于復述教學的良好素材，教師在引導學生展開課文復述時，需要為學生提供一定的引導和提示，讓學生自然進入復述情境之中。小學生表達能力還比較低下，面對敘事課文難以用自己的話講述清楚，教師不妨讓學生列出一些關鍵詞，組成一組詞，也就是詞串，形成復述提綱。學生根據詞串提示展開復述，能夠形成清晰的操作思路。

如教學部編版小學語文第五冊《去年的樹》，教師讓學生自主閱讀后，運用自己的話講述課文主要內容，并指導學生先列出提綱：這則童話主要通過小鳥的行蹤展開情節復述，它到過幾個地方？不妨將其行蹤路線用關鍵詞進行串聯，列出復述提綱。學生根據教師指導展開相關學習操作，很快就進入故事情節之中。有學生列出復述提綱：分別—回來—不見樹—樹根—工廠—村子—油燈。教師引導學生自行設計復述提綱，巧妙地利用關鍵詞展開學習，給學生提供更多地助學支持。學生對童話故事有特殊的學習興趣，在講述過程中，其童化思維獲得有效歷練。

2.課堂演繹

課堂演繹是學生比較青睞的一種學習形式，故事性課文非常適合做課堂演繹操作，教師要對課堂演繹教學展開創新探索，讓學生展開角色誦讀、自行創編課本劇、自編自演課本劇、利用其它形式解讀故事內涵，都屬于課堂演繹范疇，教師需要根據教學實際需要做出選擇，讓學生在多元互動中啟動童化思維，促進學生的學習動力。

在學習《在牛肚子里旅行》時，教師讓學生自行創編課本劇，并將課本劇提交到學習小組，集體選出腳本，以此作為小組演繹依據。學生聽說要自行創編演繹課本劇，自然有濃厚的參與熱情。教師為學生布設了課堂演繹活動，學生接受度更高，教學互動呈現和諧性，訓練效果也是令人滿意的。

二、經典鑒賞，在語言解讀中成長童化思維

語言鑒賞是語文教學的核心任務，教師給學生布設鑒賞任務，傳授鑒賞方法，能夠為學生提供語言感知機會，自然啟動學生的童化思維。

1.多元鑒賞

學生對語言鑒賞存在一定畏懼感，大多數學生只會找修辭方法，一旦找不到修辭方法運用，便不知如何操作鑒賞。教師要針對鑒賞思維存在的偏見性，為學生提供更多鑒賞提示。典詞應用、佳句特點、情感色彩、結構主旨、表達方式等，都可以從語鑒賞的角度切入，教師不妨給學生以更多示范操作，讓學生在實踐體驗中把握鑒賞方法。

語言鑒賞有方法支持，教師需要在這方面給學生更多幫助。如教學《胡蘿卜先生的長胡子》，教師先讓學生篩選課文中的經典描寫片段，并展開語言鑒賞活動。學生開始梳理性閱讀，很快就找到一些經典語句。如：“胡蘿卜先生一步一步走的時候，這根胡子就在一點一點地變長。”“小男孩說完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風箏。”學生開始鑒賞：這些描寫得非常生動，帶有夸張意味，給讀者帶來神奇的感覺。教師對學生鑒賞情況進行歸結，對語言鑒賞方法給予啟迪。

2.優化互動

課堂合作互動是語文學習的重要操作形式，教師不妨引導學生展開集體討論、課堂辯論、知識競答、誦讀比賽、演講比賽、故事會、口頭作文等活動，讓學生在多元互動之中感受文本語言特質，進而形成個性語言基礎。小學生對學習互動有更多敏感性，教師注意對組織形式進行創新探索，以有效提升學生參與主動性。

如《總也倒不了的老屋》，教師為學生布設了爭辯話題：這老屋為了便利他人，選擇站立不倒下。有人說，這是助人為樂的精神；也有人說，老屋已經處于風燭殘年，沒有辦法支持自己，不可能不倒下。你贊成哪一種說法？說說理由。學生拿到話題之后，紛紛給出自己的見解，自然形成兩個陣營。教師組織學生展開課堂辯論，先是自由發言，學生踴躍參與，然后是對話辯論，學生直接展開交鋒，最后是綜合陳述，教師給出評價。整個活動搞得有聲有色，學生在活動中獲得更多的思想觸動。

三、創新讀寫，在編創應用中形塑童化思維

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫關系密切，教師讓學生深度解析文本內容，為文本續寫故事，展開自由創作活動，都能夠形塑學生的童化思維。

1.續寫故事

敘事課文帶有鮮明的情節性，教師在引導學生梳理故事內容時，不僅要關注其語言特色，還要對故事走向展開創意探索，讓學生發揮聯想，對故事發展進行創意規劃，無疑能夠成功激活學生的童化思維，在故事續寫操作實踐中形塑語言個性，特別是童話類課文，可以給學生帶來豐富想象視角，對學生語言歷練效果會更為顯著。

《不會叫的狗》是一篇童話故事，結尾部分給出了三種可能的結局，教師讓學生任選一個角度展開故事續寫活動：發揮你的想象力，結合全文內容和情節走向，為故事寫一個可能的結局，注意情節的拓展要合理，語言表達與課文相一致。學生拿到續寫任務后，都能夠積極行動起來，展開獨立思考和練習操作。課堂展示階段，教師指名讓學生當場誦讀續寫內容，并發動學生展開互評活動。學生對故事情節走向有合理設計，課堂訓練效果顯著。

2.自由創編

課文無非就是一個例子。教師為學生布設自由創作學習任務，需要以課文為基本范例，要對課文內容、語言、結構等因素展開深入解析，以便找到創編的啟動點。學生想象力呈現活躍性，教師具體引導時，需要給學生規劃更廣闊的空間，讓學生打開自由想象的大門，走進更為豐富多彩的聯想世界之中。

學生結合閱讀經歷展開自由創作活動，這是最為常見的讀寫結合操作。如教學《帶刺的朋友》，教師先與學生一起互動解讀文本內容，然后給學生布設了自由創作任務：小刺猬是聰明的，在我們生活中還可以接觸到更多有智慧的小動物，展開生活觀察，針對親身經歷，描寫一個聰明的小動物，注意借鑒課文寫法。經過一番操作，學生自由創作紛紛誕生，教師讓學生集體展示習作內容，將課堂學習推向高潮。

小學生對故事類課文內容有特殊閱讀興趣，教師要抓住學生心理展開教學布局，引導學生深入研討文本語言，對敘事課文故事情節展開分析探究，通過多種語言解讀學習，進而形成個性語言基礎，在語言鑒賞中啟動、成長、形塑童化思維。