課內外結合，建構語文整本書閱讀模式

學者葉圣陶提出了整本書閱讀的教學策略，認為課本只是摘錄了單篇文章或者是長篇作品中的某些片段，這樣的閱讀不利于培養學生的整體性思路，教師要采用課內外結合的方式，鼓勵學生在課外時間閱讀整本書。整本書閱讀有助于培養學生獨立閱讀的能力，發展學生的整體思維能力。因此我在高中語文教學中就積極鼓勵學生溝通課堂內外，展開整本書閱讀的活動。

一、課外指導，培養良好習慣

在指導學生閱讀整本書的過程中，我十分注重對學生進行課外閱讀的指導，促使學生養成良好的閱讀習慣。首先指導學生選擇合適的讀物，嘗試以課本中的文章為基礎，尋找同類型的課外讀物。在閱讀的過程中，鼓勵學生先了解作品的概況，嘗試對作品有一個整體認識。這樣能讓學生的閱讀效率有所提高。

在指導學生學習必修四的《雷雨》后，我組織學生展開自主閱讀活動。在活動中，給學生極大的自由，讓他們根據興趣愛好選擇讀物。設定閱讀主題為“戲劇類作品”，卻并未限定具體閱讀哪部作品，學生根據自己的興趣選擇。對古典作品感興趣的學生選擇了《西廂記》，對當代作品感興趣的學生選擇了《日出》《茶館》等，對外國作品感興趣的學生選擇了《麥克白》等。我針對學生的選擇對其進行適當引導，鼓勵學生在閱讀前先了解時代背景。以《西廂記》為例，學生要嘗試了解《鶯鶯傳》《董西廂》等作品，對源流有所了解。此外，學生還要在閱讀前了解作者生平、作品的基本情節、主要人物的關系，這樣閱讀就會更高效。在我的引導下，學生對閱讀產生了濃厚的興趣，并了解了閱讀的基本點。

葉圣陶認為，整本書閱讀有明確的培養目標，那就是幫助學生養成良好的讀書習慣，培養欣賞文學的能力，最后要達成自能讀書的目標。我在引導學生進行整本書閱讀的過程中也將教學的核心放在促使學生提升閱讀能力、養成閱讀習慣上，而不是一味地強求學生加大閱讀量。

二、導引示范，學會解讀文本

由于學生的閱讀能力有限，所以，很多學生不知道該怎樣更高效地展開整本書閱讀。因此，我給學生進行引導示范，指導學生掌握解讀的方法。我鼓勵學生先閱讀目錄和摘要，了解基本內容，再展開略讀，并通過批注法標注其中的重要內容，對于自己特別喜歡或者是作品中十分重要的部分，則嘗試在略讀后展開精讀的活動。

在閱讀了必修二《林黛玉進賈府》后，我組織學生展開自主閱讀，嘗試挑戰文學名著《紅樓夢》。我對學生進行了引導和示范，首先鼓勵學生閱讀作者簡介、故事梗概和目錄，通過目錄了解作品中出現的人物，他們的關系是怎樣的。此后，鼓勵學生略讀，并用批注法記錄。學生嘗試記錄下每一個章節出現的主要人物，并用思維導圖表現故事的發展脈絡。在略讀完畢后嘗試閉目回憶讀到的內容，對自己感興趣的章節展開細讀。有學生就對“黛玉葬花”這個情節印象深刻，在精讀中再次回顧了這個片段，并表達了對黛玉葬花的看法，認為該段落能展現出林黛玉多愁善感、心思細膩的特點。此后在閱讀其他段落時，該學生也注意林黛玉這個形象，看看是否和自己分析的結果一樣。這樣的閱讀是十分個性化的，因為每一個學生感興趣的內容和關注的點都有所不同。

葉圣陶認為語言文字的學習，出發點在知，而終點在行。因此要讓學生提升閱讀能力，就要引導學生反復練習，提升文本解讀能力。我在教學中通過引導示范、鼓勵模仿等方法真正提高了學生的閱讀能力。

三、交流分享，碰撞思維火花

不同學生整本書閱讀的感受是不同的。《語文課程標準》也提倡教師尊重學生個性化的閱讀感受。在組織學生閱讀整本書后，我還會組織學生展開互動交流活動，讓學生碰撞思想，交流閱讀的感受。為了讓學生的閱讀交流更為高效，我會進行相應的指導，鼓勵學生說出自己是否存在困惑，整合各個學生的問題，并總結出最重要的問題，在交流分享中作為主要討論的內容。

在組織學生學習必修二《祝福》后，我讓學生展開整本書閱讀，嘗試以魯迅小說集《吶喊》或《彷徨》作為閱讀對象。在學生完成閱讀后，我還組織互動交流活動。學生首先提交自己的閱讀報告，展示自己的閱讀收獲，并提出自己感到困惑的問題。有學生提出：“為什么魯迅的作品總是展現人們悲慘的生活狀態呢？”還有人認為：“魯迅本人是一個知識分子，他應該是啟蒙者的形象，但是他作品中的不少啟蒙者都呈現出無力的狀態，這是為什么呢？”這些問題主要圍繞魯迅的創作風格展開，我鼓勵學生總結這些問題，并在交流討論中嘗試交流想法，得出答案。學生在交流后提出觀點，認為：“魯迅的作品其實就是為了啟蒙，因此他展現了社會黑暗的一面，希望能起到療治世人的目的。”在這樣的討論中，學生對于魯迅小說的風格有了一定的理解，在思維的碰撞中獲得了更多收獲。

在交流分享的過程中，學生各自圍繞探究的主題提出自己的看法，有能力的學生還嘗試提供一些自己搜索的資料，用來輔助思考。這樣就能促使學生全面理解作品的內容，對作者的創作風格、創作思想等都有深入的理解，從而提高整本書閱讀的效果，獲得更多的收獲。

四、策劃活動，進行探索學習

為了讓學生提高閱讀整本書的興趣，我在教學中還組織學生進行各種有趣的活動，一起就各種問題展開探討。葉圣陶提出，無論閱讀何種書籍，都要將應當記憶的記憶起來，將應當體會和研究的總結出來，并提出問題。我常常組織學生參與到讀書沙龍的活動中，討論閱讀中出現的問題，回憶閱讀的內容，說說閱讀體會。

在指導學生學習必修二《邊城》時，我鼓勵學生閱讀沈從文的其他作品，并在閱讀后展開探討，進行深入探究。學生在讀書沙龍中就自己感興趣的問題展開討論。重心放在沈從文獨特的寫作風格上，學生認為作者的文字十分細膩，而且展現了淳樸的民風。有學生提出問題，認為沈從文的作品風格似乎和郁達夫比較相似。學生就此問題展開了對比，進行深入探究。最后認為：“他們在語言上都寫得十分細膩，但是在風格上其實還是有很大不同的。郁達夫更多展現的是內心的細膩，往往在作品中體現多余人的內心困擾。但是沈從文的作品則更多展現的是野性的美，體現了一種無憂無慮的淳樸。”在活動中，學生交流感受，探究能力增強。我還鼓勵學生回憶讀到的精彩片段，通過朗誦、講故事等方式回顧其中的片段，說說閱讀體驗。

為了解決部分學生對閱讀整本書缺乏興趣這個問題，我在教學中組織學生參加了各種有趣的活動。在合作交流的過程中，學生感受到了閱讀探索的樂趣，這樣自然就提高了閱讀興趣，積極地參與到了活動中。

在高中語文閱讀教學中，我積極采用課內外結合的方式，構筑了整本書閱讀的教學模式，提升了閱讀效果，學生形成良好的閱讀習慣，最終提高了自己的語文綜合能力。