如何在作文教學中貫徹生命教育

生命教育在近幾年來受到越來越廣泛的關注，各個學校都積極地開展了有關生命教育的課程教學，在不斷的實踐與改進中取得了不錯的成效。語文來自于實際生活，而它更是生命的載體，其中包含的名篇名句，無不體現出富有價值的生命力和生命的意義，教材中每個作文單元所體現的內容，無論是不屈服于命運勇敢拼搏的勇士，還是蒼勁挺拔的崖邊青松，亦或是溫柔纏綿的石間細流，都是富有深刻的生命內涵的。通過對這些作文題材的理解與交流，學生在思與寫的過程中可以領悟生命的崇高價值。

一、在關愛中品味生命的哲理

在傳統的高中作文教學課堂中，我們所采用的是以教師為主體的教學模式。教師機械地向學生灌輸語文知識，學生在課堂上沒有足夠多的自由思考與討論的時間與機會。教師成為了課堂中的中心人物，整個班的學生都圍著老師轉，學生的學習變成了被動式的，主要是靠教師的教去汲取知識，學生的思維得不到訓練，個性也得不到張揚，對于生命價值的感悟不夠深刻，情感體驗不能有效進行，就更別提在其中融入生命教育了。

根據語文新課程標準的相關要求，教師要在教學課堂中充分體現人性化的特點，將學生作為開展教學活動的主體人物，從情感體驗、自主思考和交流討論等幾個方面去開展教學活動，努力營造出一種平等、民主、友愛、自由的課堂學習氛圍。尊重每一個學生，充分信任他們，并且作為課堂的引導者去引導學生思考、交流，讓學生感受到每個生命所享有的權利和獨特的價值，讓他們在這樣的環境下更好地自由發展。

在講史蒂芬·霍金這一物理界的傳奇人物這個專題時，我先給學生布置了課前的預習任務，讓學生以小組為單位，收集霍金的一些偉大事跡與相關文獻資料等，然后整理分析，在課堂中進行分享，并在組內與組間交流討論。課堂上取得了令我驚喜的教學效果，每個學習小組都準備了充足的素材資料，并且各個小組都發表了自己的看法。如有的小組講述了這樣一件事情：有一次在新聞發布會上，有位女記者提出了一個無比尖銳的問題，她問：“霍金先生，難道你不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？”霍金用他的手指在鍵盤上敲出這樣的一些字：“我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝把我固定在這個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物，足以激發人生斗志的能力，其實，上帝是公平的。”這名學生講完之后，其他學生先是沉默，后有幾名學生開始竊竊私語，我順勢將生命教學的內容引入到學生的討論中，讓他們感悟霍金身上的這種樂觀、堅強的生命力。

二、在寫作中領悟生命的價值

十八世紀的法國著名教育學家盧梭曾經說過：“大自然塑造了我，然后就把模子打碎了！”這句話向我們講述了這樣一個永恒的真理：這個世界上的每一個人都是獨一無二的，就像是你不能找到兩片一模一樣的葉子或形態相同的雪花。所以我們應該去尊重和珍惜生命，用它去創造屬于我們自己的獨特的價值與意義。

如在進行以“天生我材必有用”為主題的作文教學課堂上，我先舉了一位著名交響樂音樂家貝多芬的事例，貝多芬在青年時家庭遭遇變故，生活時常過得很凄苦，這對一個年少的孩子來說，必然是一個沉重的打擊，但是他仍然在朋友的鼓勵下繼續學習音樂。禍不單行，在他二十六歲時，漸漸發現自己的耳朵開始失靈，直至四十五歲時完全失聰，這對一個音樂家來說簡直就是最大的災難，但是他沒有放棄，他相信自己可以用努力去彌補缺憾，可以用勇氣和堅持去戰勝災難，最終他成功創作了許多空前絕后的經典作品。

在我講完貝多芬的故事之后，學生開始進行關于生命價值的討論，反思身邊的一些例子。一個學生在作文中這樣寫道：“我沒有遭遇貝多芬那樣的不幸，也沒有遭遇貝多芬那樣的疾病，卻不夠努力，太過懶惰，成績平平，沒有什么過人之處，真不應該，我應努力拼搏，讓生命綻放光彩。就像陸可鐸著名作品中所寫的一樣：你很特別，人就是很特別，不需要任何理由。盡管貝多芬遭遇了很大的不幸，但是每個生命都有其珍貴的存在意義，只要不斷去努力拼搏，終可以實現其偉大的價值！”學生的這番表述讓我欣喜，是啊，還有什么比珍惜生命和努力活出精彩更能夠體現一個人對生命的尊重呢？

三、將寫作看成是與生命的對話

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”在實際的語文學習中，學生一談到寫作往往都是非常頭疼的，寫出來的文章也通常沒有太多的感情融入其中，有些許的無病呻吟的意味。那么，為什么會出現這樣的情況呢？在應試教育的大環境下，為了可以提分，教師更注重固定的句式和所謂的高分模板，偏重于對于學生寫作技巧的教授，而對于學生自己的一些創新，教師卻不予以支持，而是讓學生仿造模板去寫作。這樣的做法直接導致學生喪失寫作的興趣，既不符合寫作教學的規律，也抑制了學生創新創造能力的發展，寫出來的作品自然沒有生命力，缺乏真情實感。

寫作過程原本應該是學生對于自己內心真情實感的表達，應該是他們對于生命的價值與意義所進行的理解和表述，可以體現出學生的個性發展和創新創造能力，這是學生將所學所感用自己的語言表達出來的最好體現。學生在寫作方面的自信心對于他們的寫作興趣和水平提高是非常重要的，它是一切活動的內在動力所在。寫作對于他們來說是一個比較費時間和精力的任務，學生在寫作完成后會有一種如釋重負的感覺，他們這個時候希望得到的是教師的肯定，而不是打擊，否則會將他們的興趣和自信心漸漸磨滅。

教師要用贊許的眼光去看待學生的習作，以鼓勵和引導為主，盡量少用批評性或消極的語言。在作文評價時，教師應該把“你不應該這樣寫”“寫這個事例沒有一點意思”“你怎么會犯這么離譜的錯誤”等評價語言換掉，換成委婉一些的語氣，如：“你這個句子寫得很有意思，嘗試著把它寫得更有文采些，加油！”“這里運用了老師教給你的方法，并且加上了自己的創新，非常好!”“這一段能不能嘗試著把它寫得更加流暢些呢？”這樣的表述可以激發學生內在的潛力和自信心，讓他們在寫作中更加自然地表達真情實感，也會使得他們對于生命的感悟更加深刻。

綜上所述，要在高中作文教學中有效地貫徹生命教學，就要求教師在教學過程中有機滲透生命教學的理念，有效喚醒學生頭腦中的生命價值可貴性的意識，讓他們在運用習作素材的過程中，深刻體會其中人物的生命力，并且在寫作中發展創新創造力，讓其與生命對話，喜歡習作，擅長寫作。讓生命教育與寫作課和諧、自然地融合在一起，相互促進，達到高效率的學習。