高中文言文教學(xué)的激趣方式

文言文一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是初中語文是基礎(chǔ)，語文教師只需要用對(duì)方法就能幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。而高中文言文不僅是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，還是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。很多高中生學(xué)習(xí)文言文都是死記硬背，毫無興趣。因此，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量始終提不上去。眾所周知，興趣能夠促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使高中生主動(dòng)參與文言文教學(xué)，不斷提升自己的文言文水平。

一、聯(lián)系生活

文言文篇幅無限制，有些文言文短，內(nèi)容較為有趣，是在講故事，高中生還勉強(qiáng)能夠聽得進(jìn)去。但是，有些文言文，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容晦澀，學(xué)生雖然有一定的文言文基礎(chǔ)，但是難以讀懂，也看不進(jìn)去。高中文言文有很多篇篇幅較長(zhǎng)的，是需要熟背的，也是高考必考知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，死記硬背，但是不解其意。面對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。

比如在講述杜牧的《阿房宮賦》時(shí)，可以向?qū)W生提問，阿房宮三個(gè)字怎么讀，讓學(xué)生初步了解何為阿房宮。教師可以適當(dāng)引入影視資料，比如1952年陳皮導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的《火燒阿房宮》，從中截取部分有關(guān)阿房宮的資料，或是從有關(guān)秦始皇的電影電視劇中截取有關(guān)阿房宮的影視資料，通過影視資料和教師所尋找的其他文字、圖片資料讓學(xué)生初步了解阿房宮，對(duì)阿房宮產(chǎn)生興趣。之后，教師可以布置任務(wù)或問題，詢問學(xué)生：“《阿房宮賦》講的是什么，寫這篇文言文的目的是什么？”讓學(xué)生通過各種渠道尋找答案，這樣能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時(shí)，教師可以在以音樂歌曲《李白》《蜀道難》引發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以將所學(xué)作品與實(shí)際生活聯(lián)系起來，比如在學(xué)習(xí)《離騷》這一課時(shí)，向?qū)W生提出問題：“為什么端午要吃粽子，為什么端午要?jiǎng)濤堉郏@些節(jié)日與習(xí)俗和誰有關(guān)系。為什么至今還在懷念他。”

二、結(jié)合白話

很多學(xué)生說：“學(xué)文言文，學(xué)不進(jìn)去，光看到那些語言就頭昏腦脹。”教師在開展文言文教學(xué)之前，應(yīng)該考慮到，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于古代漢語是不適應(yīng)的。古人的話，放到現(xiàn)代來講，學(xué)生很不適應(yīng)。雖然我們現(xiàn)在有很多俗語、寓言都是古人的故事，但是經(jīng)過多年的傳承，學(xué)生都能朗朗上口，學(xué)生的內(nèi)心深處是已經(jīng)接受了這些語言的。教師在開展文言文教學(xué)中，可以適當(dāng)引入這些民俗語言和寓言。

比如“五十步笑百步”。高中生基本都知道這句話的意思，自己有錯(cuò)，別人也有錯(cuò)，只是錯(cuò)多錯(cuò)少的問題，可錯(cuò)少的人卻在嘲笑錯(cuò)多的人。教師在通過這句俗語熱場(chǎng)之后，就可以引入本次教學(xué)的內(nèi)容——《寡人之于國(guó)也》。將《寡人之于國(guó)也》中的“五十步笑百步”與現(xiàn)今人們所熟知的五十步笑百步進(jìn)行對(duì)比，分析其中意思。學(xué)生通過比較能夠發(fā)現(xiàn)文言文言簡(jiǎn)意賅、委婉含蓄的精髓與韻味，能夠初步認(rèn)識(shí)到文言文的魅力，不著痕跡地提升自己的學(xué)習(xí)興趣和效果。

語文教師可以適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代白話文與文言文進(jìn)行對(duì)比、融合，比如在學(xué)習(xí)《氓》的時(shí)候，教師可以直接講《氓》其實(shí)就是一篇古代情書，只是語言比較古樸化、書面化、委婉化。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，趁熱打鐵，開展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、方法多元

學(xué)生認(rèn)為文言文無趣、枯燥、晦澀，難以明白其中含義。教師要綜合學(xué)生的感官，合理應(yīng)用教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法、小組討論、學(xué)生講課等方法。自始至終只有教師一個(gè)人講解，長(zhǎng)久下來，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，沒有新鮮感。

教師可以將小組討論教學(xué)法與學(xué)生上臺(tái)講課法融合起來，提前布置任務(wù)，告知學(xué)生，下一堂課或是下下堂課，由學(xué)生上臺(tái)自己講課。以小組形式進(jìn)行備課，在課堂上，教師隨機(jī)抽查一名學(xué)生上臺(tái)講課，不僅能夠給每一位學(xué)生帶來緊張感與壓迫感，而且能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以小組形式，能夠采集大家之長(zhǎng)，全面了解課文信息。再者，開展小組式討論，能夠減少學(xué)生的任務(wù)量，減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力。教師隨機(jī)抽查，能夠最大程度地保證每一位學(xué)生都了解所學(xué)課程的內(nèi)容。在學(xué)生上臺(tái)講課完畢后，教師不要立刻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該集合其他同學(xué)的意見，聽取其他同學(xué)的想法，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。當(dāng)然，教師對(duì)上臺(tái)講課的學(xué)生，應(yīng)該予以夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲與求勝心，促使學(xué)生勇敢上臺(tái)講課，提高學(xué)生對(duì)教師的理解與支持，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在誦讀文言文的時(shí)候，可以讓學(xué)生以方言誦讀，改善課堂氣氛。比如會(huì)說廣東話的學(xué)生以廣東話形式誦讀，會(huì)說本地土話的學(xué)生以本地土話誦讀，會(huì)說山東話或是北京話的學(xué)生各自誦讀。充分暖場(chǎng)之后，以普通話誦讀課文，讓學(xué)生感受到文言的美。

綜上所述，文言文教學(xué)是重難點(diǎn)，想要提升高中生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革是必須的。但是學(xué)生的興趣始終是最關(guān)鍵的，因此，開展激趣教學(xué)也是非常有必要的。